還學生主體地位,構(gòu)建高效課堂

1、還學生主體地位，構(gòu)建高效課堂還學生主體地位，構(gòu)建高效課堂宜興市張渚高級中學史杏清在“五嚴”背景下，由于課時的縮減，建設(shè)高效課堂，提高課堂教學的有效性就成了擺在教師面前的首要任務(wù)。如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為，把課堂的主體地位還給學生，把自主學習的權(quán)利還給學生，應(yīng)是構(gòu)建高效課堂的重中之重。新的課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習，學生才是學習的真正主人，教師應(yīng)該是學生學習的組織者和引導(dǎo)者，只有學生

2、學會自覺主動地學習，學習才能有成效。學生是學習的主人。長期以來，教師習慣了課堂教學大一統(tǒng)的局面，把學生看作了知識的容器和待加工的機器零部件。老師教什么，學生必須學什么，對學生發(fā)表的不同看法，教師都要想方設(shè)法引導(dǎo)到自己所設(shè)定的答案上去，以實現(xiàn)其所謂的課堂效率，教師成了課堂和知識的絕對權(quán)威，學生只能被動學習，成為知識虔誠的接受者和教師的崇敬膜拜者，何談學習的主動性。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個

3、學生都參與到學習中來，讓學生參與的最好辦法就是實行合作、探究的學習方式。教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學情的前提下，設(shè)計有意義、有價值的問題，引導(dǎo)學生進行討論探究。學生的探究結(jié)果不強求一致，重在提出自己的見解，教師的點撥重點也不在引向一個標準的答案，而在于從學生的探究中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，對學生的觀點進行必要的校正。在這個過程中，教師要鼓勵學生勇于突破傳統(tǒng)思維方式，大膽創(chuàng)新，敢于表達自己的見解。同時，要善于聽取學生的意見，靈活機智的調(diào)整自己的教

4、學過程，達到師生在課堂上互相交流、共同發(fā)展。還學生主體地位，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)從以下幾方面入手：1、激發(fā)思辨，活用變式，巧解定勢課堂教學的高效性首先體現(xiàn)在教師在教學方法上的是否靈活多變。一成不變的教學方法只會給學生帶來學習的疲勞，效率的降低。因此，教學方法絕不單純是一個方法問題，而且與教學效率密切相關(guān)。如果不斷改進方法，不僅學生感到新鮮，自己也會從中獲得一種成就感，這就是常教常新的奧秘。針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的教法，讓學生不斷掀

5、起頭腦風暴，讓課堂教學始終充滿思維創(chuàng)新的意識，課堂的效果自然就會提高。比如在學習語文課《雷雨》時，如果在課堂上引入“周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意”的問題，讓學生進行討論探究，讓學生展開辯論，學生的感觸會更深刻，可能比教師侃侃而談效果更好。方法一活，學生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)，可能會生發(fā)出許多教師沒有預(yù)想到的問題，甚至與教師原來預(yù)設(shè)的答案完全背道而馳的問題，會給教師的講授和時間把握帶來許多困難。但是，正是教師無法事先預(yù)設(shè)的問題，才有可能帶

6、來課堂上意料之外的精彩，才能在課堂上閃現(xiàn)智慧碰撞的火花。因此，教師在課堂上要有充足的智慧應(yīng)對學生的“發(fā)難”，活用變式，巧解定勢，既要敢于肯定學生的思考，構(gòu)建合乎情理的新的認識，又要把握正確導(dǎo)向，不一味盲從學生。惟其如此，教學才是一種充滿智慧和挑戰(zhàn)的活動，教學的魅力才能得到充分的展現(xiàn)，教師的魅力才能得到學生的認可。2、優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注個體差異，結(jié)成廣泛同盟高效課堂并不完全等于行云流水的課堂，許多教師在上課時，往往太注重教學環(huán)節(jié)的流暢和教

7、學目標的達成，因此，所謂的高效課堂就成了部分優(yōu)秀學生展示知識和能力的課堂，而大部分學生卻成了沉默的羔羊。這既不符合實施素質(zhì)教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，應(yīng)該是師生積極參與，學生全員參與的課堂。學生在參與中，既能從教師和同學那兒學到知識，也能在探討中發(fā)現(xiàn)并思考問題。因此，教師要注意優(yōu)化師生關(guān)系，平時要多與學生交流思想情感，在學習、生活、思想上多關(guān)心學生，關(guān)心更多的學生，多進行感情投資，情商的培養(yǎng)可能會產(chǎn)生比

8、單純的智商培養(yǎng)更見成效，教師的良好素養(yǎng)也會在高效課堂上產(chǎn)生更大的影響力；課堂上，教師要密切關(guān)注學生的參與積極性，鼓勵引導(dǎo)學生全員參與，大膽發(fā)問。要關(guān)注學生的個體差異，對那些學習有困難的同學，要釋放更多的善意，嘗試著鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷的鞏固和

9、夯實中得到提高，珍愛末位，才能水漲船高。唯有與所有學生結(jié)成最廣泛的同盟，讓每一個學生都取得進步，讓每一個學生都在學習中收獲幸福和快樂，才能真正打造高效課堂，才能在教育教學中真正貫徹“以人為本”思想。3、注重留白，為沉思預(yù)設(shè)空間學生是課堂教學的主體，教師必須尊重學生的主體地位。在課堂上，教師要注重留白，要為學生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間，沒有思考時間的課堂教學，反映了教師心中只有標準答案，無視學生的存在，是對學生自主性的不尊

10、重，也反映了課堂教學的表演性質(zhì)。好的課堂教學成功之處恰恰在于，尊重學生的主體、自主意識，適時把握學生思考的亮點，促成新的知識能力生長點。高效課堂還應(yīng)該是學生在知識能力、學習方法、情感態(tài)度價值觀三個方面能獲得可持續(xù)發(fā)展的課堂。為此，教師在進行教學設(shè)計時，一方面在教學內(nèi)容的選擇上，不能僅把教材作為中心，也不要拘泥于課程標準，而要結(jié)合學生的實際，對教學內(nèi)容加以豐富、充實以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，使得學生有更多思維和創(chuàng)新的空間。另一方面，在教學