學(xué)校體育作用

1、一、學(xué)校體育是全面發(fā)展的組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要內(nèi)容。體育和教育都是人類社會(huì)的文化現(xiàn)象，隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，它以越來(lái)越復(fù)雜的形式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。體育和教育從來(lái)就有緊密聯(lián)系。體育作為培養(yǎng)人和教育人的必要手段，歷來(lái)都是教育的重要組成部分。原始社會(huì)時(shí)期，處于萌芽狀態(tài)的教育和體育之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。原始人類傳授生產(chǎn)和生活技能的教育目的，往往是通過(guò)身體活動(dòng)的方式去實(shí)現(xiàn)的。教育和體育的原始形式處在

2、一個(gè)統(tǒng)一體內(nèi)。進(jìn)入奴隸社會(huì)以后，為了鎮(zhèn)壓奴隸的反抗，維護(hù)奴隸主的統(tǒng)治，為了吞并弱小民族或防備鄰國(guó)侵襲，統(tǒng)治階段崇尚武力，因而重視對(duì)貴族子弟施行尚武教育和身體訓(xùn)練。在學(xué)校教育中，體育內(nèi)容比重很大，地位很高，例如：古希臘的學(xué)校教育中把體育列為重要內(nèi)容，奴隸主子弟從小學(xué)起就要受到嚴(yán)格的體操和軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)角力、競(jìng)走、跳高、擲標(biāo)槍和游泳；中國(guó)周朝為奴隸主子弟設(shè)立的學(xué)校中，也很重視體育，“六藝”教育中的“射”和“御”都屬于體育內(nèi)容。在漫長(zhǎng)的封建社

3、會(huì)里，體育在一般教育中的地位逐漸降低，其內(nèi)容在整個(gè)教育中的比重相對(duì)減少，這主要是重文輕武思想和宗教禁欲主義的束縛和影響。盡管如此，在當(dāng)時(shí)的武士教育中，仍不乏體育的內(nèi)容。西歐世俗封建主騎士教育的“七技”（擊劍、投搶、騎馬、游泳、打獵、下棋、吟詩(shī)），主要內(nèi)容都屬體育。近代體育是在歐洲文藝復(fù)興以后發(fā)展起來(lái)的。隨著資產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展，“三育并重”的教育思想的倡行，體育成為一種獨(dú)立的社會(huì)文化現(xiàn)象，并在學(xué)校教育體系中

4、越來(lái)越受到重視，因而得到迅速的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展，特別是新技術(shù)革命所帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的新飛躍和社會(huì)生活的新變化，對(duì)增強(qiáng)社會(huì)成員的體質(zhì)提出了新的、更高的要求，促使學(xué)校教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的新人中發(fā)揮出更大的作用。體育作為教育的組織部分也具有新的特征，出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，如體育教育義務(wù)化、體育設(shè)施開(kāi)放化、體育方式多樣化、體育手段科學(xué)化等等。體育在教育中的重要作用已為更多的人所認(rèn)識(shí)，體育作為一種理論、知識(shí)、方法體系已為更多的人所接受。二

5、、學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)民族體質(zhì)和提高競(jìng)技體育水平有重要的戰(zhàn)略意義。一個(gè)民族的素質(zhì)，主要包括身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德素質(zhì)。民族體質(zhì)的強(qiáng)弱，關(guān)系到國(guó)力強(qiáng)弱和民族興衰。學(xué)生時(shí)期是長(zhǎng)身體的時(shí)期，特別是中小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期。人的生長(zhǎng)發(fā)育水平，受多方面因素的影響。體育鍛煉是影響人體生長(zhǎng)發(fā)育最積極的因素。在學(xué)生時(shí)期，加強(qiáng)體育鍛煉，能促進(jìn)身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育，全面發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，為一生的健康打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)

6、世代的積累，逐步提高民族的體質(zhì)水平，經(jīng)常實(shí)力，關(guān)系到國(guó)家的聲譽(yù)。由于各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員必須經(jīng)過(guò)多年的系統(tǒng)訓(xùn)練和競(jìng)賽，才能達(dá)到較高水平，因此，各國(guó)都把希望寄托在中、小學(xué)生身上。實(shí)踐證明，在學(xué)校體育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)體育人才，進(jìn)行多年的系統(tǒng)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，就能為國(guó)家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的后備力量。兒童、青少年是各國(guó)人口構(gòu)成的重要部分。因此，學(xué)校體育的發(fā)展水平，也成為大眾體育普及水平的重要標(biāo)志。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校體育教育中所養(yǎng)成的體育觀念、能力和化

7、影響、追求時(shí)尚并希望能在較為理想的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上體驗(yàn)到自己校園的體育文化的學(xué)生的體育意識(shí)形成了矛盾，限制了學(xué)校體育文化的發(fā)展。改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從三個(gè)方面著手。首先，學(xué)校在修建或籌建體育場(chǎng)館設(shè)施之初應(yīng)充分考慮當(dāng)今社會(huì)主流文化的特征和學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，立足綜合利用和開(kāi)發(fā)，作出合理、科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣才能為體育設(shè)施的長(zhǎng)期使用、功能的更新改造奠定基礎(chǔ)，節(jié)約后續(xù)資金；其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本單位的具體情況，尋求校園體育文化與社會(huì)主流文化的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，并以

8、此為基礎(chǔ)更新改造現(xiàn)有體育設(shè)施、改善環(huán)境條件，在物質(zhì)層面上滿足師生的體育文化活動(dòng)需求；第三，充分發(fā)揮體育設(shè)施的載體功能，經(jīng)常性地組織師生樂(lè)于參加的體育文化活動(dòng)，促成校園體育文化氛圍的形成。二、同工不同酬體育教師是學(xué)校體育教學(xué)的主體。正是體育教師在教學(xué)過(guò)程中主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性勞動(dòng)，才使體育教學(xué)成為提高學(xué)生身體機(jī)能、改善學(xué)生體質(zhì)和精神狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育手段，才使學(xué)校體育文化建設(shè)得以順利進(jìn)行。體育教師還是學(xué)校體育文化活動(dòng)的主體成

9、分?！绑w育教師不但是體育文化的傳播者，而且本身就是體育文化的重要組成部分，他們的人格修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生正確體育觀的形成和體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握起著重要作用［２］”，他們與學(xué)生一道活動(dòng)在學(xué)校體育文化活動(dòng)各個(gè)方面，組成了學(xué)校體育文化的參與主體，校園體育文化氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)體育教師的工作參與。雙重主體的身份充分顯示出體育教師在學(xué)校育文化建設(shè)過(guò)程中的重要作用。但是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校存在著同工不同酬問(wèn)題。這種同工不同酬的問(wèn)題嚴(yán)重地挫傷了體育教師

10、的工作積極性，在制度層面上妨礙了學(xué)校體育文化建設(shè)的開(kāi)展。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念、克服偏見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的主流文化大背景，著眼構(gòu)建和諧校園文化，充分考慮當(dāng)今學(xué)校體育文化的新特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的適合發(fā)展學(xué)校體育文化、激勵(lì)體育教師積極工作的規(guī)章制度，在肯定體育教師雙重主體身份的同時(shí)，尊重其勞動(dòng)成果，從制度層面上消除不公正因素。三、對(duì)體育對(duì)象的考核評(píng)價(jià)不夠全面對(duì)體育對(duì)象的考核評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)的成績(jī)，而是對(duì)

11、學(xué)生階段性的體育學(xué)習(xí)作出綜合性判定。這個(gè)判定既是體育教師回顧教學(xué)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的參考。但是，當(dāng)前學(xué)校體育過(guò)程中，存在對(duì)體育對(duì)象的考核評(píng)價(jià)不全面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)是：以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況和達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)情況為主要依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果。究其原因，主要是，學(xué)校體育教學(xué)仍然沒(méi)有完全擺脫競(jìng)技體育技術(shù)教學(xué)模式的束縛。這種“在考核評(píng)價(jià)上，只注重考試結(jié)果評(píng)價(jià)，只注重生理評(píng)價(jià)，忽視心理、素質(zhì)、體育過(guò)