小學(xué)語文教學(xué)中課堂爭論的研究

1、小學(xué)語文教學(xué)中課堂爭論的研究小學(xué)語文教學(xué)中課堂爭論的研究楊氏摘要:課堂爭論能凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新的能力?？梢酝ㄟ^抓住題眼、提出異議、質(zhì)疑問難、逆向求異等途徑引發(fā)課堂爭論。關(guān)鍵詞:語文課堂爭論途徑課堂上學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有差異這是必然的。有差異就可能有爭論有爭論學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、

2、爭論可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。一、課堂爭論的教學(xué)價(jià)值1.課堂爭論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解具有了一定的個(gè)性如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。2.課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開始爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程是學(xué)生自覺進(jìn)行分析、推理的過程。3.課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。爭論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的

3、狀態(tài)思維敏捷常有妙語出口。學(xué)生既要尋找對(duì)方言語中的不當(dāng)之處又要找準(zhǔn)契機(jī)組織自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來?？梢姞幷摓檎Z言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。4.課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時(shí)為了駁倒對(duì)方必然要找出有利的論據(jù)因此就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面引發(fā)了求異思維在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。二、課堂爭論的主要途徑1.抓住題眼進(jìn)行爭論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候同學(xué)們看鸕鶿

4、捕魚的錄像當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時(shí)許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈漁夫只讓他捉魚而不讓他吞咽于是更覺得嘔心。針對(duì)這個(gè)問題我讓同學(xué)們進(jìn)行爭論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn)另一部分同學(xué)不同意還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具漁夫養(yǎng)活他們訓(xùn)練他們就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿漁夫就捉不

5、到魚了他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2.提出異議進(jìn)行爭論教學(xué)中對(duì)一個(gè)問題學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法教師在課堂上切不可簡單地加以否定面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦我認(rèn)為鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文

6、時(shí)教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大”學(xué)生說從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)就是不下雪雪不積在枯枝上枯枝到了一定的程度也有斷的可能怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢面對(duì)這種局面教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭論在學(xué)生闡

7、述過程中及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍了課堂氣氛發(fā)展了學(xué)生思維。3.質(zhì)疑問難進(jìn)行爭論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“

8、弊大于利”無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑認(rèn)為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策不連船曹軍會(huì)暈船永遠(yuǎn)過不了長江2.冬天東南風(fēng)罕見火攻機(jī)會(huì)很小3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊是利大還是弊大關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎注意風(fēng)向揚(yáng)長避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑才引發(fā)了一場唇

9、槍舌戰(zhàn)不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。4.逆向求異進(jìn)行爭論“逆向求異”是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)克服思想上的思考惰性破除傳統(tǒng)上的因襲理念引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么人要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人了。”