教案學案一體化農(nóng)夫的一天方位

1、教案、學案一體化設計教案、學案一體化設計課題農(nóng)夫的一天課時1課時設計人陳雪原教學目標設計1、結(jié)合具體情境，讓學生初步感知東、西、南、北四個方向2、在活動過程中培養(yǎng)學生初步的判斷能力和方向意識3、經(jīng)歷探究辨別方向的過程，體驗合作探討問題的樂趣教學方法設計1、突出實踐性，加強親身體驗。2、注意評價的全面性。教學程序設計教材處理設計師生活動設計活動一1、看圖編故事2、學生提問有關方位的問題3、教師引導學生解決問題學生經(jīng)驗分析與方位認識的思維模

2、型日出日落，烈日當空，繁星點點是兒童所熟悉的自然現(xiàn)象與自然規(guī)律，人們遵循這種自然規(guī)律進行著朝出暮歸的辛勤勞作，這些都是兒童記憶中抹不去的回憶。這些客觀規(guī)律的獲得，大多來自于對客觀世界的長期觀察與積累，并非人為強加給的。另外，方位名稱“東、南、西、北”的認識，是在以上所述對客觀世界認識過程中，從成人哪兒獲得的，同時也是生活中經(jīng)常要用到的?；顒右唬?、教師：今天我們繼續(xù)來認識一些方位。（板書課題）課件出示情景圖。教師：先來看幾幅有趣的圖畫，

3、你能把它們編成故事講給大家聽嗎？要講清楚什么時間？誰？在做什么？教師：咱們派一名女生代表，一名男生代表，比比誰講得好？臺下的同學來當裁判好嗎？2、教師：故事講完了，那你能根據(jù)故事的內(nèi)容提出有關方位的問題嗎？（教師根據(jù)學生的回答及時板書東、西、南、北四個方位。）教師：這就是今天我們要認識的四個方位。你能用上這四個方位再講一講圖上的故事嗎？教師：原來故事里還有這么多的數(shù)學知識呀！仔細觀察情景圖。兩名學生用自己的語言講述圖意，其他同學也積極參

4、與進來給予相應的評價。學生根據(jù)自己已有經(jīng)驗提出各種有關方位的問題。教師選擇有關問題提取本節(jié)課的知識點。用上東、西、南、北這些方位再重述故事。學生能清楚地表達自己想法，從情境圖入手引出東、南、西、北四個方位。提問題的策略：當學生提不出有關東、西、南、北的問題時，教師補充問題，提出：太陽是從什么方位升起的。再加以引導。通過圖中對四個方位的描述：太陽從東邊升起，從西邊落下，北極星在北方，中午太陽偏南，充分挖掘情境圖的數(shù)學內(nèi)涵。板書設計農(nóng)夫的一

5、天（辨認方向）農(nóng)夫的一天（辨認方向）東南西北課后反思本節(jié)課學生由于活動較多，學的參與面廣，發(fā)言人數(shù)較多，較好地掌握了東西南北。課前讓學生背、講《憫農(nóng)》這首詩，再結(jié)合主題圖，給學生進行思想教育，實現(xiàn)了學科之間的整合，達到了較好的效果。課堂要“動態(tài)生成”，就需要讓學生成為課堂教學資源的“構(gòu)建者”和“生成者”。而用學生最喜歡的游戲形式，進一步升華本課內(nèi)容，更能使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，成為學生進一步的趣味“源頭”。在具體的教學中，教師如從學