教學設計的撰寫方法和技巧

1、1教學設計的撰寫方法和技巧教學設計的撰寫方法和技巧廈門市教育科學研究院廈門市教育科學研究院王如新王如新一、教學設計的內容和原則一、教學設計的內容和原則（一）什么是教學設計（一）什么是教學設計教學設計是指教師遵循教育教學的規(guī)律和原理，應用系統(tǒng)的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據課程標準和教學內容，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。一個完整的教學過程，一個完整的教學過

2、程，由教學設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的評價三個部分組成。由教學設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的評價三個部分組成。教學設計方案是課堂教學的“藍圖”。優(yōu)化的教學設計方案是提高課堂教學效益的根本保證和前提。通過對教學設計方案的實施和評價，又為科學修訂教學設計方案提供必要的反饋信息，使教學設計方案更臻完善。新課程理念下的教學設計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學設計是以系統(tǒng)方法論為指導，對教學過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃，

3、以求得教學過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設計實現了工藝化、范式化，因此，教學設計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點，往往表現出不規(guī)范、隨意性強、以備知識內容為主線的缺陷。在新課程理念下，教學設計的重點是精心設計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現和在新課程理念下，教學設計的重點是精心設計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現和發(fā)展的活動內容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎上，進行單元（或章發(fā)

4、展的活動內容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎上，進行單元（或章節(jié)）教學設計和課時教學設計，最終形成課時施教方案（教案）節(jié)）教學設計和課時教學設計，最終形成課時施教方案（教案）。（二）教學設計的基本內容（二）教學設計的基本內容教學設計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么教學設計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么教師如何教和學生如何學教師如何教和學生如何學教師教得怎么樣和學生學得怎么樣師教得怎么樣和學生學得怎么樣第一

5、個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設計的基本內容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價學評價問題。因此，教學設計的基本內容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分。設計三大部分。第一

6、部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求及教學內容的狀況以便編制教學目標。第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這

7、是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環(huán)節(jié)。第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設

8、計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。這是教學設計的反饋——調控環(huán)節(jié)。其任務是測量、評判教學活3教學對象分析，即分析學生。包括學生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”。（1）學習態(tài)度的分析。）學習態(tài)度的分析。認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發(fā)展為一種有關的態(tài)度系列，這種副產品常常比正式教給個人的初步技能更有

9、調節(jié)的意義”。當學生對學習保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學習熱情，濃厚的學習興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設計中教師一定要考慮學習態(tài)度對教學目標達成的影響。分析學生的學習態(tài)度，一要明確了解學生的學習態(tài)度；二要分析不良學習態(tài)度產生的原因；三要考慮在教學設計中發(fā)展學生積極主動學習態(tài)度的方式、方法和手段。學習態(tài)度屬于學生的非智力因素方面，應引起教師在教學設計時；真切的、必要的

10、關注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學生不良的學習態(tài)度，激活他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投入到學習活動之中。（2）學習起點能力的分析。）學習起點能力的分析。起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。起點能力是學生學習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標

11、的85片以后才能進人下一步驟的學習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當的起點能力。教師可以通過診斷測驗，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力，并采取相應的措施，確保學生具備學習新知識所必要的起點能力。（3）心理狀態(tài)分析。）心理狀態(tài)分析。學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那些學科，特別是進入高中階段的學習生活后，對理科學習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學科充滿興趣(當然不是絕對的)。在同一

12、學科的學習中，不同的學生對不同的學習內容，如重難點、部分章節(jié)內容等等，會產生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現出信心不足，產生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學習時粗心松懈……教師在教學設計時都應細心分析至究。（4）學生背景知識的分析。）學生背景知識的分析。學生在學習新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯系，即背景知識發(fā)生聯系來理解和獲取新知識。學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得

13、新知識。因此，在分析學生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：①妨礙正確知識獲得的錯誤知識(錯誤的概念、觀念等)②給新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。③對新知識產生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。在教學設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學生實現新知識的意義建構，同時要盡量排除不利的背景知識。2課程標準和教學內容分析課程標準和教學內容分析這里要根據教學的總目標和學習的實際需要選擇教學

14、內容。教學內容分析的要點包括：（1）明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能的相互關系，挖掘教）明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能的相互關系，挖掘教學內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水學內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水平。平。（2）分析教學內容的特點，教學內容的內在邏輯關系，它在教材中的地位和作用，確）分析教學內容的特點，