春風得意馬蹄疾

1、春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花語文閱讀的“泛讀”和“精讀”，它們應該是有相互影響著的“三重境界”：一重境界是“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，這是速度與成效雙向共贏；二重境界是“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——慢慢走，欣賞??；三重境界是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——堅持科學、規(guī)范的訓練，哪個點都可以實現(xiàn)成功突破。今天我談談對泛讀的一點看法：一泛讀的重要性。語文課堂教學，應遵循學生的認知規(guī)律：感

2、性認識—→深刻理解—→靈活運用。語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因此，閱讀教學應從整體結構入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教

3、師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與讀書，而且是泛讀。泛讀也許是一目十行，也許會囫圇吞棗，但它拓寬了閱讀的“面”，加大了閱讀的“量”，儲存了豐富的閱讀資源，加深了對各種文章的感性認識。善于泛讀的學生由于其閱讀面廣量大，見多識廣，知道了比較，學會了選擇，懂得了鑒別，

4、同時也就擁有了一定的閱讀資本，然后就會利用這些資本去精讀細研。常有學生對老師說，現(xiàn)代文閱讀中的好多文章讀不懂。為什么讀不懂讀得少??！讀得多了，就會懂起來，就會有認識，就會有思想。從某種意義上說，泛讀多了，才能為精讀奠定基礎，精讀才能顯示出應有的價值！解決了“量”的問題，自然能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍！。二、如何指導泛讀？可以說，泛讀的缺失造成了學生大面積上的語文能力的低下。試想，不愛博覽群書，僅僅靠讀幾篇課文怎么能學好語文呢？在日常教學中，我是