淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖

1、淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖【摘要】結(jié)合教學實際，將思維導圖引入小學數(shù)學教學中，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學生的學習方法，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于突出學生的主體地位?！娟P鍵詞】小學數(shù)學思維導圖巧用思維導圖（MindMap）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼博贊提出的

2、，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！贬槍Ξ斍靶W數(shù)學教學中存在的弊端，結(jié)合教學實際，將思維導圖引入小學數(shù)學教學中，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學生的學習方法，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于突

3、出學生的主體地位。下面結(jié)合筆者的教學實踐，從各個環(huán)節(jié)來談談教師如何在教學中有效應用思維導圖。一、巧用思維導圖進行備課對于教師來說，備課是教學的關鍵。如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記

4、錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結(jié)果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。二、巧用思維導圖進行課前預習課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預習能達到較好的

5、效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。學生在預習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主

6、題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關鍵詞，選擇每節(jié)的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑

7、”、“完全不明白”等等。三、巧用思維導圖突破教學難點由于小學生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數(shù)學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在今后的

8、小學數(shù)學教學中，我們應結(jié)合實際教學實踐，巧妙地運用思維導圖，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。參考文獻：[1]【英】伯贊著.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版社，2009。[2]袁學新關于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J]教師，2011(14)：21[3]徐婷婷，楊成.思維導圖在大學生知識管理中的應用探究[J].江蘇開放大學學報，2014，12（6）：1620.[4]陳莉.巧