自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律，是一個(gè)基本的規(guī)律。每一個(gè)學(xué)習(xí)過地理的人都會(huì)對這個(gè)規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“地域分異規(guī)律”，但學(xué)生結(jié)合旅游經(jīng)驗(yàn)及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，啟迪學(xué)生去思考問題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對于規(guī)律的理解和掌握

2、需要一個(gè)逐漸深化的過程。所以，我同意課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”，使學(xué)生通過案例的解讀、自身的體驗(yàn)去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修1對“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容的要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！案咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識地理環(huán)境的差異性。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過

3、分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。幾個(gè)版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1）都探討了這一規(guī)律。但不同的教材在教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對這一規(guī)律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”，魯教版前者還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”、“垂直地帶性”

4、為題來討論。這幾種教材對此內(nèi)容的共同點(diǎn)是：其一，淡化“地帶性”、“非地帶性”的概念。其二，注重案例解讀得出“地域分異規(guī)律的結(jié)論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念“簡化概念”、“增強(qiáng)體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識”。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內(nèi)陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。2.閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。過程與方法目標(biāo)：1.

5、掌握區(qū)域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。2.培養(yǎng)從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解人們怎樣利用地域分異規(guī)律，形成對自然地理環(huán)境的態(tài)度和責(zé)任感。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備1.在“中國陸地自然帶分布圖”以東北地區(qū)的黑龍江為中心，分別向南、向北認(rèn)識各自然帶分布的自然地理環(huán)境要素情況及代表的植被類型。2.從自然帶在地圖上的變化情況感知自然帶的分布規(guī)律。3.全班學(xué)生分成三個(gè)考察小組，分別為組1、組2

6、、組3。教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)媒體教學(xué)媒體教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境引入引入新課新課圖片:不同的自然景觀圖(按照“由赤道到兩極的地域分異”的順序進(jìn)行播放)觀看圖片為什么各地地理景觀會(huì)有如此差異這些差異反映出什么樣的地理規(guī)律呢？討論在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境圖片：世界陸地自然帶分布圖很顯然，喜馬拉雅山和非洲的乞力馬扎羅山垂直自然帶

7、譜都與緯度與海拔有關(guān)。也就是說山地的垂直地域分異規(guī)律是以“熱量和水分”為基礎(chǔ)的。那么我們來對比一下：由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律之間有什么聯(lián)系嗎？觀察討論特例特例最后我們來從這幅圖上找一找違反地域分異的自然帶分布，利用手中的地形圖和洋流圖等資料分析這種分布的原因，探究南美洲安第斯山南段，東側(cè)西側(cè)景觀有何不同，南半球缺少亞寒帶針葉林帶、苔原帶的原因，新疆天山山麓為什么出現(xiàn)綠洲。觀察討論分析

8、違反地域分異的自然帶分布應(yīng)用應(yīng)用圖片：水葫蘆講述：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，下面讓我們看看這一規(guī)律對我們現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有什么實(shí)用價(jià)值？在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災(zāi)難。請簡要說明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。觀察討論應(yīng)用新知識解決問題小結(jié)小結(jié)陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征