課 程 評(píng) 價(jià)

1、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分。狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程，一般包括對(duì)課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、對(duì)教材的評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容，它的實(shí)施一般是由受過(guò)專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員、借助于專門的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)而進(jìn)行的。廣義的課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷

2、，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。新課程改革中所涉及的課程評(píng)價(jià)改革即是在這種意義上的課程評(píng)價(jià)改革。正確理解廣義的課程評(píng)價(jià)概念，需明確以下兩點(diǎn)：一是課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，其結(jié)論要受到評(píng)價(jià)者教育價(jià)值觀的影響。樹立正確的教育價(jià)值觀是有效開展教育評(píng)價(jià)、使教育評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提。二是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象閾限是“受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素”。課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，涉及教育的各個(gè)方面

3、。課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的各種對(duì)象都是現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。它既包括參與教育活動(dòng)的教育者、受教育者、教育管理和教育輔助人員，也包括對(duì)教育的各種活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備、各種教育工具和輔助工具等的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教育制度、教育方針、教育政策、教育目標(biāo)、三是評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械

4、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)或者相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。六是評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法）不夠重視。七是以評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同。使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展