高校教師學術道德失范問題的實證研究

1、1高校教高校教師學術道德失范道德失范問題問題的實證實證研究研究摘要：要：針對我國高校教師學術道德失范的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法對18所高校853名教師進行了調(diào)查。結(jié)果表明：我國高校教師在教育教學、科學研究和社會服務領域均不同程度存在失范行為，分別體現(xiàn)在教學責任的履行、師生關系及學生評價；科研研究過程、成果發(fā)表、學術評價以及教師對社會兼職及其與本職工作利益沖突的態(tài)度等方面的失范。鑒于高校教師學術道德失范的普遍性和嚴重程度，應制定適合中國國情的

2、通用標準，以規(guī)范高校教師的教育教學、科學研究和社會服務等。關鍵詞：關鍵詞：學術道德，失范，實證研究，高校教師中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：16720717（2011）06004606近些年以來，學術道德失范問題一直困擾著學界內(nèi)外，尤其是隨著高校教師規(guī)模的擴大和學術資源競爭程度的加劇，高校教師學術道德失范呈現(xiàn)蔓延趨勢。國內(nèi)外學者就此問題已展開多方面的研究。不過，相關研究尚有不足：一是對學術道德失范概念認識不清。學界對學術道德

3、失范的稱謂不盡相同，術語使用多樣化，且存在不同術語混用現(xiàn)象。二是定性研究多，定量研究少。現(xiàn)有研究多為理論分析和邏輯論證，失范現(xiàn)狀描述或從具體案例入手，或僅限于羅列失范行為。三是失范行為類型劃分缺乏統(tǒng)一認識和明確分類。那么，應如何科學合理地界定高校教師學術道德失范？應從哪些方面來分析失范？當前失范現(xiàn)狀究竟如何？鑒于此，本研究從學術道德失范概念界定出發(fā)，提出學術道德失范分析框架，以普通高校專任教師為研究對象，通過調(diào)查數(shù)據(jù)反映當前我國高校教師

4、學術道德失范的范圍和程度。3究，“把失范理解為一種有創(chuàng)造力的新生事物，是對僵死觀念的一種挑戰(zhàn)”，提出“失范是倫理學進步的必然表現(xiàn)”[5]（P131133）。法國社會學家涂爾干（EmileDurkheim）認為失范是“一種社會規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境”[6]。美國社會學家墨頓（RobertMerton）對失范理論進行了繼承和發(fā)展，他認為社會失范就是文化目標與制度化手段之間的“失調(diào)”或“失衡”

5、狀態(tài)?？梢?，涂爾干將失范看作是社會規(guī)范的一種存在狀態(tài)（缺乏、含混），墨頓則從社會成員與社會規(guī)范的關系出發(fā)來理解失范。國內(nèi)學者朱力指出，“所謂社會失范，一方面是指社會的價值與規(guī)范體系產(chǎn)生紊亂而導致功能喪失，無法指導與約束社會成員的思想與行為，使整個社會秩序呈現(xiàn)無序化狀態(tài)；另一方面也是指社會成員違背主導的社會規(guī)范的行為”[5]（P143）。閻志剛認為，“失范就是指一個社會處于急劇變化時期，社會成員的行為缺乏明確的社會規(guī)范的指導和有效約束，從

6、而出現(xiàn)的社會行為無序、混亂狀態(tài)，它與社會整合程度緊密相關”[7]。國內(nèi)學者對“失范”的界定并未超越涂爾干和墨頓，仍然從規(guī)范存在狀態(tài)和成員行為兩方面來理解失范。綜上，對失范的理解可分為宏觀和微觀兩個層面，在宏觀層面上，失范指社會規(guī)范的缺失、含混、矛盾、不合理或權威性的喪失；在微觀層面上，失范指社會團體或個人偏離或違反社會規(guī)范的行為。也就是說，失范具有雙重含義，從規(guī)范自身存在狀態(tài)上看，它指用以制約社會成員的道德規(guī)范的缺失、含混、矛盾、不合理