高校教師師德失范原因分析與對策研究

1、高校教師師德失范原因分析與對策研究高校教師師德失范原因分析與對策研究管劍李傳坤李傳坤（鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北黃岡438000）摘要：摘要：在當(dāng)前社會改革與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新時期，一些不正之風(fēng)和不良的價值取向干擾了相對純潔的高校校園，致使部分教師暴露出師德失范現(xiàn)象。本文列舉了高校教師師德失范的表現(xiàn)，分析了其原因，研究了治理對策，以引起社會和高校的重視。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高校教師；師德；失范；原因；對策師德是指教師職業(yè)道德，具體指高校教師

2、在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是教師素質(zhì)的核心部分?？梢哉f，教師師德水準(zhǔn)的高低，關(guān)系到國家的前途和民族的興衰。目前高校教師隊伍中的師德雖然主流是好的，但也存在著一些與這個職業(yè)不相符的音符，出現(xiàn)了“師德失范”的現(xiàn)象。少數(shù)教師在從教過程中失去了教師應(yīng)有的示范和帶動作用，功利沖淡了傳道、授業(yè)、解惑的天職，對高校的人才培養(yǎng)和全社會的道德建設(shè)帶來了一定的負面影響，這不能不引起我們的重視。筆者列舉了高校教師

3、師德失范表現(xiàn)，分析了其原因，并研究了可行有力治理對策。一、高校教師師德失范的主要表現(xiàn)一、高校教師師德失范的主要表現(xiàn)長期以來，大批高素質(zhì)人才的輸出贏得了社會對高校的尊重。但在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，導(dǎo)致高校教師群體中出現(xiàn)了各種職業(yè)失范現(xiàn)象，特別是作為教師靈魂的“師德”也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)如下：（一）理想信念淡泊。（一）理想信念淡泊。當(dāng)前部分高校教師理想模糊、信念缺失、淡化追求，缺少責(zé)任感、使命感和神圣感。主要表現(xiàn)在于：有的教師滿足做好本

4、職工作，只注重名利地位和榮辱得失，淡化了教師“弘揚蠟燭精神”的傳統(tǒng)觀念；有的把教育事業(yè)當(dāng)作謀生的手段，通過巧立名目，違規(guī)舉辦輔導(dǎo)班，大攬不義之財；有的以離經(jīng)叛道為時髦，借口學(xué)術(shù)探討，在課堂上、講座中公然散布違背四項基本原則的錯誤觀點，攻擊黨和政府的方針政策；有的崇洋媚外，公開宣揚西方資本主義的價值觀，用西方的所謂民主自由否定中國特色的社會主義等。這些表現(xiàn)嚴(yán)重影響到了高校教育的良性發(fā)展。（二）敬業(yè)精神淡化。（二）敬業(yè)精神淡化。黨和人民要求

5、高校教師勇?lián)笕?，做好教書育人工作，做愛崗敬業(yè)的典范。但受市場經(jīng)濟的影響，部分教師敬業(yè)精神淡化，主要表現(xiàn)在于：有的注重追求物質(zhì)利益，置學(xué)校和學(xué)生的利益于不顧，把從事教師功利主義觀念盛行，道德評價觀念淡化，工作能力成為評價一個人的主要標(biāo)準(zhǔn)。社會在選人用人時，主要看求職者的專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力和實踐能力，道德素質(zhì)、品性表現(xiàn)等只是參考，這種重智輕德的思想觀念同樣存在于高校中。高校不僅在人才引進、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)存在“重才輕德”現(xiàn)象，甚至在職

6、稱職務(wù)、榮譽稱號、學(xué)科帶頭人等評審工作中，一般也只注重其科研、課時、學(xué)歷、職稱等硬性條件，很少把個人的政治素養(yǎng)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列人考查范疇，導(dǎo)致高校師德問題長期被忽視，師德建設(shè)有名無實。這種重業(yè)務(wù)、輕政治，重師能、輕師德，一手硬、一手軟的現(xiàn)象，說明高校對師德教育不力，教師思想政治教育工作的弱化。（二）受市場經(jīng)濟大潮沖擊，教師價值觀扭曲。（二）受市場經(jīng)濟大潮沖擊，教師價值觀扭曲。市場體制改革不僅帶來經(jīng)濟社會的變化，也帶來思想價值觀念

7、及道德評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，給高校師德建設(shè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。改革開放使傳統(tǒng)道德價值觀念受到強大沖擊，造成社會道德生活失序和道德價值觀念的混亂，很多人把追逐金錢和物質(zhì)享受作為人生理想目標(biāo)，把金錢作為衡量價值大小的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致個人主義和享樂主義思想的滋生。高校不是世外桃源，受社會大環(huán)境的影響，很多教師開始更多地關(guān)注工作與經(jīng)濟回報的關(guān)系，不擇手段追求經(jīng)濟利益，享樂思想不斷增強，“教書育人”的責(zé)任感不斷弱化，拋棄了教師應(yīng)有的職業(yè)精神、奉獻精神和敬業(yè)精神

8、?？吹缴鐣峙洳还?、貧富差距拉大及權(quán)錢交易等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致少數(shù)教師心理失去平衡，價值觀發(fā)生偏移。（三）高校師德考核評價機制不完善。（三）高校師德考核評價機制不完善。高校師德制度缺失和制度建設(shè)滯后是導(dǎo)致師德問題持續(xù)存在的根本原因。首先，師德規(guī)范和師德評價體系的缺失首先，師德規(guī)范和師德評價體系的缺失導(dǎo)致師德標(biāo)準(zhǔn)空泛化。導(dǎo)致師德標(biāo)準(zhǔn)空泛化。我國至今沒有制定出一部統(tǒng)一的高校師德規(guī)范，高校師德評價缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核程序也非?？辗?，使得師德建

9、設(shè)難于落實。其次，師德考核獎懲機制不到位導(dǎo)致師德要求虛幻化。次，師德考核獎懲機制不到位導(dǎo)致師德要求虛幻化。高校在年度考核時，幾乎都把師德放在重要的位置，建立各種獎勵制度，特別是把師德跟崗位聘任、職稱評定掛鉤。但在我國高校的師德考核獎懲制度普遍存在不能落實問題，教師在晉職晉級時，往往只是以科研成果和教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)，忽視了師德在教師總體考核中的比重和作用。第三，培養(yǎng)教育機制不完善導(dǎo)致師德退化。第三，培養(yǎng)教育機制不完善導(dǎo)致師德退化。師德和