淺談高校教師激勵(lì)問題與對(duì)策研究

1、淺談高校教師激勵(lì)問題與對(duì)策研究淺談高校教師激勵(lì)問題與對(duì)策研究論文關(guān)鍵詞：高校教師激勵(lì)需要論文摘要：新時(shí)期高等學(xué)校面臨著許多新情況、新問題，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)尤其是內(nèi)部管理體制改革，充分發(fā)掘高校人力資源——教師的潛力，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校健康、快速、可持續(xù)的發(fā)展，成為了擺在高校管理者和理論工作者面前的重大課題。本文分析了當(dāng)前我國高校教師的特征及激勵(lì)管理現(xiàn)狀，提出高校教師的激勵(lì)措施。一、高校教師激勵(lì)的現(xiàn)狀第一，雖然注重從制度層

2、面建立教師激勵(lì)機(jī)制，但這一制度卻有待完善。最典型的就是高校人事制度改革和分配制度改革。高校管理者希望通過制度變革，引導(dǎo)教師進(jìn)行有序競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)汰劣、人盡其才的目的，從而最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。人事制度方面，實(shí)行教師評(píng)聘制度，根據(jù)教師的潛在勞動(dòng)能力(學(xué)歷、資歷、經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度)以及工作績(jī)效(科研水平、教學(xué)量完成情況)等評(píng)定教師的職稱。職稱作為教師專業(yè)水準(zhǔn)的物化表現(xiàn)，對(duì)教師的激勵(lì)導(dǎo)向作用還是十分明顯的，他們很在意自己的成績(jī)和水平能否得

3、到外在肯定；在分配制度改革方面，一些高校實(shí)行了教師津貼制，將教師按職稱標(biāo)準(zhǔn)劃為不同的等級(jí)，根據(jù)教師的工作情況評(píng)定相應(yīng)的崗級(jí)，崗級(jí)間差別較大，緊缺的和熱門專業(yè)的教師。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，許多高校為開設(shè)新專業(yè)，上新的碩士、博士點(diǎn)，不惜代價(jià)地招攬人才，甚至把對(duì)方整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)都“挖”過來，除學(xué)校具有相應(yīng)的科研條件外，物質(zhì)刺激、金錢鋪路在其中扮演了十分重要的角色。二是設(shè)立特聘崗位，為杰出學(xué)者量身定做，起到了挽留人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的積極作用。三是對(duì)做出

4、重大貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，樹立了優(yōu)勞優(yōu)酬的典型，對(duì)高端人才起到了激勵(lì)的作用。不過，物質(zhì)激勵(lì)有其限度，并已經(jīng)被激勵(lì)管理的理論所證實(shí)。即物質(zhì)激勵(lì)在滿足人們一定需求后，對(duì)人的激勵(lì)作用不成正相關(guān)的關(guān)系。根據(jù)奧爾德弗的“ERG”三種需要理論，基于生存需要的物質(zhì)激勵(lì)方法，只能滿足教師低層次的需求。僅僅靠物質(zhì)投入來激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，不顧教師群體的豐富多樣的需求，特別是教師對(duì)工作本身的興趣和強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)沒能得到有效的激勵(lì)，最終也不能達(dá)到組織目標(biāo)的