【華愛(ài)華教授】戶外活動(dòng)別走樣幼兒園戶外活動(dòng)的定位及其價(jià)值取向

1、【華愛(ài)華教授】戶外活動(dòng)別走樣：幼兒園戶外活動(dòng)的定位及其價(jià)值取向案例：案例：“當(dāng)高蹺不再是高蹺當(dāng)高蹺不再是高蹺”提出了一個(gè)很有意思的話題，它表面上只是一位教師的提出了一個(gè)很有意思的話題，它表面上只是一位教師的一個(gè)疑問(wèn)，實(shí)際上卻從一個(gè)側(cè)面折射出了教師的幼兒教育價(jià)值理念。一個(gè)疑問(wèn)，實(shí)際上卻從一個(gè)側(cè)面折射出了教師的幼兒教育價(jià)值理念。戶外活動(dòng)性質(zhì)的定位：戶外活動(dòng)性質(zhì)的定位：在幼兒一日生活中，有涉及不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動(dòng)，同樣的活動(dòng)在幼兒一日生活中，有

2、涉及不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動(dòng)，同樣的活動(dòng)內(nèi)容也可以有不同的組織實(shí)施形式，而對(duì)于不同形式的活動(dòng)，教師所發(fā)揮的作用是不同的。內(nèi)容也可以有不同的組織實(shí)施形式，而對(duì)于不同形式的活動(dòng)，教師所發(fā)揮的作用是不同的。因此，當(dāng)教師困惑于因此，當(dāng)教師困惑于“幼兒不把高蹺當(dāng)高蹺使用，該如何應(yīng)對(duì)幼兒不把高蹺當(dāng)高蹺使用，該如何應(yīng)對(duì)”時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)清楚自時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)清楚自己如何定位該活動(dòng)。己如何定位該活動(dòng)。是運(yùn)動(dòng)教學(xué)，還是運(yùn)動(dòng)性游戲是運(yùn)動(dòng)教學(xué)，還是運(yùn)動(dòng)性游戲如果教

3、師將活動(dòng)定位于“運(yùn)動(dòng)教學(xué)”(無(wú)論是個(gè)別化的還是集體性的)，那么就會(huì)有清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)投放特定的運(yùn)動(dòng)材料，而且指導(dǎo)時(shí)也主要指向目標(biāo)中提及的特定的動(dòng)作技能。也就是說(shuō)，教師投放的每一種材料都有特定的目標(biāo)，比如，投放球是讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)拍球促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)性和靈敏性，投放高蹺是讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)踩高蹺促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)性和平衡性。此時(shí)，教師的觀察指導(dǎo)也一定落在拍球和踩高蹺的技能上，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒偏離了某類(lèi)材料規(guī)定的活動(dòng)方式，如把高蹺當(dāng)槍扛在

4、肩上，把球當(dāng)?shù)乩茁裨趬|子下，就會(huì)用各種方法誘導(dǎo)幼兒回歸教師所規(guī)定的活動(dòng)形式。如果教師將活動(dòng)定位于“運(yùn)動(dòng)性游戲”，那么活動(dòng)就具有很大程度的開(kāi)放性，其目標(biāo)是寬泛、隱蔽的，而非即時(shí)的，教師要做的是投放各種運(yùn)動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自主運(yùn)動(dòng)獲得力量、耐力、速度、靈敏性等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展。此時(shí)，教師不會(huì)要求所有幼兒按照同一種方式去運(yùn)動(dòng)，教師主要是通過(guò)觀察和評(píng)估幼兒所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)水平，順應(yīng)幼兒的意愿加以引導(dǎo)。以投放高蹺為例，教師可能會(huì)觀察到幾種情況：第一種

5、是幼兒邊踩高蹺邊進(jìn)入了想象的情景，這說(shuō)明他們踩高蹺的技能已達(dá)到較高的水平；第二種是幼兒在跌跌撞撞中反復(fù)練習(xí)踩高蹺，這說(shuō)明他們踩高蹺的動(dòng)作技能正在發(fā)展中；第三種是幼兒根本就不踩高蹺，而是用高蹺玩出了其他花樣。幼兒不把高蹺當(dāng)高蹺使用，有兩種可能：一種是他們根本不會(huì)踩高蹺，覺(jué)得太難；一種是他們已經(jīng)很會(huì)踩高蹺了，不再滿足于重復(fù)踩高蹺的動(dòng)作。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自己的運(yùn)動(dòng)方式，相信幼兒自己的運(yùn)動(dòng)方式促進(jìn)的不只是某一種技能的獲得，再回到“當(dāng)高蹺不再是高

6、蹺”的案例，教師特別指出這是“晨間體育鍛煉的時(shí)間”，那么我們可以斷定，這時(shí)進(jìn)行的是戶外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)必須具有運(yùn)動(dòng)的特性。至于是“運(yùn)動(dòng)教學(xué)”，還是“運(yùn)動(dòng)性游戲”，或者是開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)教學(xué)”好，還是開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)性游戲”好，這就需依靠教師的自覺(jué)意識(shí)，而有了這種自覺(jué)的意識(shí)，教師該如何做也就了然。運(yùn)動(dòng)價(jià)值的取向：運(yùn)動(dòng)價(jià)值的取向：幼兒園運(yùn)動(dòng)教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體能發(fā)展，以增進(jìn)幼兒身體健康。幼兒園運(yùn)動(dòng)教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體能發(fā)展，以增進(jìn)幼兒身體健康。但是幼兒體

7、育與成人體育的區(qū)別在哪里，什么是適合幼兒年齡特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)組織形式，這仍但是幼兒體育與成人體育的區(qū)別在哪里，什么是適合幼兒年齡特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)組織形式，這仍然需某種程度上的澄清。然需某種程度上的澄清。是促進(jìn)一般體能，還是促進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)一般體能，還是促進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的健康領(lǐng)域?qū)τ谟變捍执髣?dòng)作發(fā)展的目標(biāo)指向的是“協(xié)調(diào)”“平衡”“力量”“耐力”“靈敏”等身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，這些是反映一般體能或一般運(yùn)動(dòng)

8、能力的核心要素?！吨改稀凡](méi)有對(duì)各種項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)(如游泳、踢足球、溜冰等)的特定技能提出要求。當(dāng)然，一般體能與項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能是有關(guān)聯(lián)的：一方面，一般體能是項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，提升身體的平衡、協(xié)調(diào)、力量、耐力和靈敏等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，有助于項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的獲得，比如平衡能力強(qiáng)的幼兒在學(xué)習(xí)溜冰時(shí)可能更容易掌握技術(shù)；另一方面，進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)也能促進(jìn)一般體能的發(fā)展，比如，學(xué)習(xí)游泳一定會(huì)提升協(xié)調(diào)能力和耐力，學(xué)習(xí)打乒乓球也會(huì)提升靈敏性。但是，某種項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)對(duì)某些運(yùn)動(dòng)素質(zhì)有

9、特別的要求，比如踢足球可能對(duì)速度的要求很高，所以運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行競(jìng)技項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)都離不開(kāi)對(duì)某種運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練。由此我們可以判斷，在幼兒階段，發(fā)展一般體能比掌握項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能更為重要，發(fā)展一般體能不僅能促進(jìn)身體健康，也為部分幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能打下了身體素質(zhì)方面的基礎(chǔ)。選擇適合幼兒的某些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，如跳繩、拍球、踩高蹺等，當(dāng)然是促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的重要途徑，但事實(shí)上若能保證幼兒有大量的游戲機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)自發(fā)自主的運(yùn)動(dòng)性游戲就能實(shí)現(xiàn)一般體能的發(fā)