二十種教育效應(yīng)

1、1二十種教育效應(yīng)二十種教育效應(yīng)1、破窗理論政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮?！捌拼袄碚摗辈粌H僅在社會(huì)管理中有所應(yīng)用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。2、蝴蝶效應(yīng)什么是蝴蝶效應(yīng)？1979年12月，

2、洛倫茲在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)了。“蝴蝶效應(yīng)”之所以令人著迷、令人激動(dòng)、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學(xué)色彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。從科學(xué)的角度來看，“蝴蝶效應(yīng)”反映了混沌運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特征：系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為對(duì)初始條件的敏感依賴性。經(jīng)典動(dòng)

3、力學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為對(duì)初始條件是不敏感的，即初始條件的微小變化對(duì)未來狀態(tài)所造成的差別也是很微小的。可混沌理論向傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。混沌理論認(rèn)為在混沌系統(tǒng)中，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對(duì)其未來狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對(duì)此作形象的說明。這首民謠說：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)

4、。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)帝國(guó)存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應(yīng)”，聽起來有點(diǎn)不可思議，但是確實(shí)能夠造成這樣的惡果。一些看似極微小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣。“蝴蝶效應(yīng)”啟示錄，古往今來知多少？3、近因效應(yīng)最近、最后的印象，往往是最強(qiáng)烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效應(yīng)。有這樣一個(gè)例子：面試過程中，

5、主考官告訴考生可以走了，可當(dāng)考生要離開考場(chǎng)時(shí)，主考官又叫住他，對(duì)他說，你已回答了我們所提出的問題，評(píng)委覺得不怎么樣，你對(duì)此怎么看？其實(shí)，考官做出這么一種設(shè)置，是對(duì)畢業(yè)生的最后一考，想借此考察一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補(bǔ)此前面試中的缺憾；如果回答得不好，可能會(huì)由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應(yīng)聘者前功盡棄。4、青蛙效應(yīng)從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會(huì)縱身而出；如果把一只青蛙放進(jìn)溫

6、水中，它會(huì)感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80，青蛙也仍然會(huì)若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90100時(shí)，青蛙就會(huì)變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險(xiǎn)的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險(xiǎn)境呢？這是因?yàn)榍嗤軆?nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化，而對(duì)緩慢、漸進(jìn)的環(huán)境變化卻不能及時(shí)做出感應(yīng)。這就是一種“青蛙效應(yīng)”?！扒嗤苄?yīng)”告訴我們一個(gè)道理：“生于憂患，死于

7、安逸?！?、美人效應(yīng)羅馬一家自助餐廳的老板想出一個(gè)賺小費(fèi)的妙計(jì)。他請(qǐng)來一位非常漂亮的姑娘，坐在柜臺(tái)邊收錢，以便使男客們神魂顛倒，慷慨解囊。誰知那位姑娘上班后沒過幾天，就對(duì)老板說：“我想，我不如以前漂亮了。”老板忙問：“這是怎么回事呢？”“現(xiàn)在，所有的男客都在柜臺(tái)邊反復(fù)地?cái)?shù)找給他們的零錢。”6、鯰魚效應(yīng)西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴，極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。用不了多久就會(huì)死掉。為延長(zhǎng)它的活命期，當(dāng)?shù)貪O民想出了一個(gè)辦法，將幾條沙丁魚的

8、天敵鯰魚放在運(yùn)輸容器里。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚在有限的空間里快速游動(dòng)，反而保持了旺盛的生命力。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的鯰魚效應(yīng)。為了更好地生存發(fā)展下去，懼者必然會(huì)比其他人更用功，而越用功，跑的就越快.7、暈輪效應(yīng)暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普通存在的心理現(xiàn)象，即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運(yùn)用這種暈輪效應(yīng)，把自身

9、的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)出來，一定會(huì)給招聘考官留下深刻的印象，贏得對(duì)方的賞識(shí)，取得面試的成功。比如，當(dāng)招聘者問及你的英語水平時(shí)，你便用英語熟練地與其交談，必然會(huì)引起招聘者的極大興趣，很可能當(dāng)場(chǎng)便與你拍板“成交”。但在運(yùn)用這一效應(yīng)時(shí)一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那種虛妄做出的行為，往往適得其反3一半任務(wù)沒有完成時(shí)被中途停止。接著他讓被測(cè)試者回憶做過哪些事情。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被測(cè)試這首先回憶到的是那些沒有完成的任務(wù)。這種記憶現(xiàn)象后來就被

10、稱“蔡加尼克效應(yīng)”。蔡加尼克效應(yīng)在我們記憶事物的時(shí)候有許多表現(xiàn)，比如，為了怕自己忘了某個(gè)約定，我們專程把它寫進(jìn)備忘錄，結(jié)果事到臨頭還是忘了。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)該做的事情往往會(huì)在人心理上引起一個(gè)張力系統(tǒng)，但寫進(jìn)備忘錄這個(gè)行動(dòng)代替了踐約，心理上認(rèn)為這件事情已經(jīng)做好了，結(jié)果張力系統(tǒng)放松了。而沒有這種替代措施的時(shí)候，張力系統(tǒng)仍在繼續(xù)，反而更記得住。蔡加尼克效應(yīng)解釋了一些記憶中的現(xiàn)象。考前惡補(bǔ)，“開夜車”通過考試后，所有考過的東西迅速被忘掉就是我

11、們放下重負(fù)后張力系統(tǒng)迅速松弛的結(jié)果。14、霍布森選擇效應(yīng)1631年，英國(guó)商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但有一個(gè)條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂選擇，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。15、手表效應(yīng)一個(gè)人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了；如果有兩只手表，他往往不知道現(xiàn)在

12、幾點(diǎn)了，因?yàn)樗麩o法知道哪一只手表更加精確。啟示：教師之間、父母之間、教師與父母之間對(duì)孩子的教育要求應(yīng)一致，尤其是在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)上更要一致，否則極容易形成雙重人格。家園同步教育十分重要和必要。16、螞蟻效應(yīng)螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動(dòng)物之一，它們的每個(gè)個(gè)體都是為了集體的生存和幸福而勞動(dòng)。一只螞蟻的力量確實(shí)是微不足道的，但100萬只甚至更多只的螞蟻組成的軍團(tuán)則可以橫掃整片樹林或一幢幢高樓，可以將一只獅子或老虎在短短

13、的時(shí)問內(nèi)啃成一堆骨頭。這就是“螞蟻效應(yīng)”所產(chǎn)生的威力。“螞蟻效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：“人心齊，泰山移?！眻F(tuán)結(jié)就是力量！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有“以人為本”的管理理念，要注重感情投資，要善于挖掘每個(gè)教師身上的各種潛能，將他們緊密地團(tuán)結(jié)起來，形成“心往一處想，勁往一處使，汗往一處流”的合力局面，這時(shí)的學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)工作何愁不能更上一層樓？17、非零和效應(yīng)“非零和效應(yīng)”來源于“零和效應(yīng)”?！傲愫托?yīng)”之意是：實(shí)力相當(dāng)?shù)碾p方在談判時(shí)做出大體相等的讓

14、步，方可取得結(jié)果，亦即每一方所得與所失的代數(shù)和大致為零，談判便可成功。然而，人類社會(huì)發(fā)展的歷程越來越走向“非零和”，也就是我們現(xiàn)在所說的“雙贏”。因此，“非零和效應(yīng)”已經(jīng)替代了過時(shí)的“零和效應(yīng)”。如今，不少人常將“非零和效應(yīng)”稱之為“雙贏效應(yīng)”?！胺橇愫托?yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：要向教師不斷灌輸“合作行為”的重要意義，尤其是在當(dāng)前課程改革的過程中，要大力提倡“師生合作”和“師師合作”，力求取得“雙贏”的成效。就“師生合作”而言：教師通過

15、與學(xué)生的合作，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，也能促使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，并在汲取學(xué)生智慧的過程中提高教師自己的素質(zhì)。就“師師合作”而言：教育教學(xué)創(chuàng)新的思想火花，常常產(chǎn)生于教師之間的合作之中，因此，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，往往能共同進(jìn)步和共同成才。務(wù)必記?。弘p贏則皆利，兩敗必俱傷。特別需要指出的是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還要注意加強(qiáng)與其它學(xué)校的精誠(chéng)合作，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，從而使自己所在的學(xué)校能不斷提高教書育人的成效。18、酒污水效應(yīng)如果你把一湯匙的酒

16、倒進(jìn)一桶污水里，你得到的是一桶污水；如果你把一湯匙的污水倒進(jìn)一桶酒里，你得到的還是一桶污水。也就是說這“污水”的能量是相當(dāng)驚人的，它的被壞力是巨大的。“酒.污水效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：在一些學(xué)校中難免會(huì)碰到個(gè)別“污水”式的教師，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但破壞力巨大：不但不認(rèn)真教學(xué)和不斷違反學(xué)校的規(guī)章制度，而且還常常搬弄是非，傳播流言，影響團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，甚至拖要求上進(jìn)的教師的后腿。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要花費(fèi)精力處理這類“污水”教師：或使他們

17、改邪歸正，或?qū)⑺麄兦宄鼋虝说年?duì)伍。倘若未能這樣做，那么學(xué)校任何方面的辛勤努力都將被“污水”式教師的所作所為抵消。19、系列位置效應(yīng)1962年，加拿大學(xué)者默多克（B.B.Murdock）給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置

18、曲線”（serialpositioncurve）(一個(gè)U形的曲線)，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”（serialpositioneffect）。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。比如，識(shí)記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。這可能是學(xué)習(xí)材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對(duì)開始部分的記憶，這種后面內(nèi)容對(duì)前面內(nèi)容的干擾叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間部分的干擾，影響了對(duì)結(jié)尾部分的記憶，

19、這種前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結(jié)尾部分兩部分內(nèi)容的干擾，也就是同時(shí)受到了前攝抑和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對(duì)中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì)有相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學(xué)和英語），抑制就會(huì)少些。一般地說，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。20、詹森效應(yīng)人們把那種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致競(jìng)技場(chǎng)上失敗的現(xiàn)象