低段語文第一課時(shí)有效教學(xué)之我見

1、低段語文第一課時(shí)有效教學(xué)之我見低段語文第一課時(shí)有效教學(xué)之我見低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，所以課堂的主陣地還是識字教學(xué)。在以往的教學(xué)中，第一課時(shí)我們經(jīng)常把生字歸類，進(jìn)行集中識字，再進(jìn)行閱讀教學(xué)，但蘇教版教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)。低段語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)該怎樣教？怎樣教才更有效？就成為我們很多低年級語文老師一直以來都存在的困惑。在我們市局教研室的教學(xué)現(xiàn)場會上推廣的經(jīng)驗(yàn)是要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)

2、生“隨文學(xué)習(xí)生字”。而第一課時(shí)的教學(xué)也從“隨文識字”開始?！半S文識字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。在隨文識字中把朗讀和識字融為一體在朗讀中識字在識字中朗讀，在學(xué)文中識字，在識字中學(xué)文。并且在“生活”這個(gè)大的語言環(huán)境中積極主動識字，使我們的生活中處處都有語文。在“隨文識字”的教學(xué)模式是：1、隨文正音怎樣隨文正音呢？就是在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或

3、反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。第一課時(shí)的教學(xué)更有效？在課題教學(xué)研究實(shí)踐中，經(jīng)過不斷嘗試，我們對此有一些新的認(rèn)識和收獲，具體來講：新修訂語文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中識字，在讀中受到情感的熏陶。而對于學(xué)生來說，長期的講解，容易抹殺學(xué)生學(xué)

4、習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？首先，要確立好教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)，一般進(jìn)行初讀課文教學(xué)，在初讀中，要完成兩個(gè)目標(biāo)：一、把課文讀正確，讀流利，初步理解課文內(nèi)容；二、在讀的過程中進(jìn)行識字教學(xué)，也就是隨文識字。怎樣才能讓這二者有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知，自由朗讀