農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與解決策略

1、1農(nóng)村小語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與解決策略農(nóng)村小語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與解決策略陳曉繪（HB(濱)10161023）摘要摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀氛圍的培養(yǎng)，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟閱讀，探索個(gè)性化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主性閱讀，以增強(qiáng)閱讀興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新性閱讀

2、能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決策略近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有培養(yǎng)語(yǔ)感，深化知識(shí)，發(fā)展思維，陶冶情操的作用。在教學(xué)中，教師要注重培

3、養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師沒(méi)有注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有把提高學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力作為閱讀教學(xué)的重中之重，一味的強(qiáng)制灌輸，以講代讀，以練代讀，存在諸多問(wèn)題，亟待解決。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析。從教十年來(lái)，我一直在農(nóng)村小學(xué)任教語(yǔ)文學(xué)科，從低年級(jí)到高年級(jí)，在教學(xué)中我

4、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)村小語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，機(jī)械的分析，氣氛僵化，互動(dòng)缺乏，忽略了學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主閱讀的積極性。不久前，我在任教的學(xué)校學(xué)生中做了一些簡(jiǎn)單調(diào)查，獲得如下數(shù)據(jù)：（一）閱讀教學(xué)課上學(xué)生隨機(jī)發(fā)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：（單位：人、分鐘）（一）閱讀教學(xué)課上學(xué)生隨機(jī)發(fā)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：（單位：人、分鐘）調(diào)查內(nèi)容具體數(shù)據(jù)年級(jí)生數(shù)平均一節(jié)課發(fā)言學(xué)生人數(shù)累計(jì)平均一節(jié)課學(xué)生發(fā)言時(shí)間累計(jì)一53人128二49人973學(xué)生，師生互動(dòng)少，唯一

5、的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式是單向的，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了思維的發(fā)展，以至學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力和思維能力都受到了束縛。農(nóng)村小學(xué)教師教師很少有對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理的，對(duì)教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如“讀”，也主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長(zhǎng)年累月沒(méi)有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一保守、陳舊老

6、套的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動(dòng)參與積極思考的意識(shí)。教師的教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識(shí)。而且我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上還有很多不夠完善的地方，有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子而言根本就沒(méi)有概念，教師在處理這些環(huán)節(jié)的時(shí)候就要采取一些更直觀，更形象的方式來(lái)處理，不能簡(jiǎn)單的以講代讀，以追求一味的標(biāo)準(zhǔn)理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，反對(duì)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，一直是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨。陶行知先生曾說(shuō)“先生的

7、責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是屬于只能意會(huì)的傳授過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中不再套用表性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些只能意會(huì)的知識(shí)往往都隱含于社會(huì)生活

8、實(shí)踐中，無(wú)法形成格式化知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或具體案例分析在感悟中獲得，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與觀念的變化。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在三大弊端，即閱讀目標(biāo)的單一化、閱讀方式的封閉性和閱讀能力的低級(jí)性。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是