歷史與社會生活化教學初探

1、歷史與社會生活化教學初探歷史與社會生活化教學初探——潘略輝潘略輝《歷史與社會》生活化教學初探溫州第四中學潘略輝摘要：要：《歷史與社會》的生活化教學就是要尋找教材與學生生活的結合點，創(chuàng)設生活化的課堂，讓課堂回歸生活。教師應在課前充分挖掘生活化資源、課堂實施生活化教學以及把生活化學習延伸至課后。關鍵詞：關鍵詞：歷史與社會教學生活化生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之

2、上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化?！痘A教育課程改革綱要》明確指出:“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”那么究竟如何在《歷史與社會》教學中落實綱要所提倡的這種“課程生活化”的理念呢筆者認為要做到以下幾點：一、備課要充分挖掘生活化資源一、備課要充分

3、挖掘生活化資源1、教師按生活化教學的需要，改造教材、教師按生活化教學的需要，改造教材創(chuàng)設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。由于教材中呈現(xiàn)的史實、地理特征、案例很多是與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現(xiàn)有經驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行一定的改換、增添、刪選即“重編”。第一，替換教材中離學生生活實際較遠的材料，使知識具有親切感。例如七年級

4、《歷史與社會》綜合探究二“感悟滄桑巨變”，教材是選用學生比較陌生的藍田人家園今昔變化材料，因此在教學中我大膽對教材進行改造選用我們自己家鄉(xiāng)今昔變化的材料，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。第二，結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有真實感。例如在教七年級《歷史與社會》綜合探究四“過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”的時候，我補充溫州過年的傳統(tǒng)習俗的圖片和文字資料，使學生對傳統(tǒng)文化習俗的傳承與變遷有一個比較直觀的了解，貼近本地生活。第三，將學科

5、知識與生活現(xiàn)象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。例如教師在講九年級教材中的聯(lián)合國、歐盟、世貿組織這些內容時可與伊拉克問題、伊朗核問題、溫州打火機進入歐盟遭遇壁壘等問題相結合，從而使枯燥的知識貼近社會生活，具有鮮活的生命力。2、學生按生活化教學的需要體驗生活，積累經驗、學生按生活化教學的需要體驗生活，積累經驗學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中教師不是從學生所熟悉的生活經驗出

6、發(fā)，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系，這就要求教師的教學要選好“生活點”。獲取知識的目的是應用知識，但要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。如學生在學完九年級《歷史與社會》的第二單元第二課的“人口警鐘須長鳴”之后，可以設計一些實際問題讓學生去回答。如溫州市區(qū)的交通問題、住房問題、就業(yè)難問題、老年化問題、資源短缺與環(huán)境惡化

7、問題，讓學生更深刻地領悟人口數(shù)量過多對資源環(huán)境和社會經濟發(fā)展帶來的負面影響，消除學生“多子多福”的落后傳統(tǒng)觀念，樹立優(yōu)生優(yōu)育的先進理念，從而把遵守計劃生育政策內化為自覺行為。這樣的生活化教學就可以把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。4、總結知識方法，發(fā)展思維、總結知識方法，發(fā)展思維總結能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步

8、升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。例如在上《變革與爭霸》新授課后，我及時指導學生總結管仲改革與商鞅變法的背景、主要內容、結果、影響，用“比較法”分析改革對于社會進步的作用，深化理解標題“變革”與“爭霸”的關系，并進一步延伸到今天我們國家實行的改革開放政策，引導學生學會區(qū)別春秋戰(zhàn)國時期的改革與今天的改革目的是不一樣的，當時的改革是為了爭霸的需要，而今天的改革開放為了發(fā)展我國經濟

9、，改善人們生活，提高綜合國力，為構建和諧世界作出貢獻。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)歷史與社會課三維目標的共同發(fā)展。5、大膽暢想質疑，回歸生活、大膽暢想質疑，回歸生活生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們結合現(xiàn)實生活談談自己的暢想和困惑，讓他們大膽質疑非常重要。例如學生在學習九年級第四單元第一課《看不見的手》時提出：股市的漲跌是不是也是市場經濟“看不見的手”在操縱？我們應該怎樣

10、炒股？總之，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用讓知識服務于生活。三、課后延伸生活化三、課后延伸生活化要促進學生學以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學生課后收集資料或者通過社會實踐，親自體驗課堂所學內容，提高學生解決實際問題的方法與能力。這樣就使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，達到既鞏固了所學知識，又享受了學以致用的快樂。同時，學生也認識

11、到今天在學校里學習就是為將來生活做準備，從而增強了作為“社會人”的責任感。作業(yè)類型可以分以下幾種：1、生活化開放型作業(yè)、生活化開放型作業(yè)新課程理念倡導學生走出課堂，“走向社會”、“走進生活”、“在生活中學習”、“在學習中生活”，變單一機械的書本作業(yè)為有聲有色的生活化作業(yè)，“作業(yè)過程生機盎然“才能激發(fā)學習動力。如講到“走可持續(xù)發(fā)展之路”這節(jié)內容時，我針對平陽水頭鎮(zhèn)皮革工業(yè)的水污染問題，要求學生寫小論文提合理化建議，向平陽縣政府、人大、政協(xié)