小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。一、單元整體教學(xué)法單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特

2、點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：１視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。２弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是“觀察要細(xì)致”，

3、這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。３總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散

4、的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象，提高運用的能力。４知識遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材。二、變序教學(xué)法這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。其特點是單

5、刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運用時，要從課文特點和學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。１從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第１１冊），先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個

6、多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論？（第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點象征什

7、么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。五、情境教學(xué)法它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：１實體情境－－即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法

8、尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。２模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果

9、。３語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。４想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設(shè)問：①為什么揚

10、科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認(rèn)識。六、快樂教學(xué)法這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教

11、材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：１根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。２針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。３