小學美術(shù)欣賞評述課型中有效教學策略的探索

1、小學美術(shù)欣賞評述課型中有效教學策略的探索小學美術(shù)欣賞評述課型中有效教學策略的探索一、背景《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分了“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領(lǐng)域。雖說四個學習領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學習領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，是一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。但這四個領(lǐng)域在課堂教學中還是相對獨立的。對初中七

2、年級八年級的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn):四個領(lǐng)域中學生對“欣賞評述”這個領(lǐng)域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術(shù)課上做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)？”學生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學生數(shù)的百分之八十以上。他們對美術(shù)的范疇理解不全面；“小學美術(shù)課印象最深刻的是什么？”很多學生對“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容記憶猶新，而對小學美術(shù)中“欣賞評述”的內(nèi)容幾乎沒有印象。美術(shù)學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動

3、特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化?！靶蕾p評述”這一學習領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。而初中學生美術(shù)學習更傾向于創(chuàng)作這一外化活動特征。殊不知要進行造型表現(xiàn)設(shè)計等創(chuàng)作活動，首先必須具有一定的美術(shù)基本素養(yǎng)，有一定的美術(shù)欣賞能力。高中新課程改革的推進，使得美術(shù)課程呈現(xiàn)新氣象，開設(shè)了9大選修模塊，改變了以前以美術(shù)鑒賞教學為主的課程模式。但在課程改革的初期，由于各方面因素，大部分高中在模塊選擇時首

4、先選擇的仍然是美術(shù)鑒賞這一模塊。初中三年的美術(shù)教學中由于對“欣賞評述”領(lǐng)域的不重視或無興趣等原因，使高中美術(shù)鑒賞教學沒有一個很好的過渡和銜接。因此在初中美術(shù)教學中提高學生對“欣賞?評述”領(lǐng)域的學習興趣，成為了美術(shù)教學中一個很突出的問題。二、興趣的概念及其界定興趣是在認識活動中積極探究某種事物或從事某種活動的傾向，是個性的心理特征之一。興趣可分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。短暫興趣是在生物性需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，常由于事物的新異性引起，失去新異性后

5、興趣也就消失。穩(wěn)定興趣是在社會性需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。興趣與注意有密切關(guān)系。對有興趣的事物能引起無意注意，這是指對事物本身的興趣，為直接興趣。對事物或活動的目的、任務(wù)、結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，為間接興趣，間接興趣是維持有意注意的支力。學習興趣是構(gòu)成學習動機的重要成分。學習興趣則是指對學習內(nèi)容有一種積極的注意賞評述”領(lǐng)域的無興趣使得這一領(lǐng)域教學目標的完成很困難。美國教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是學習美術(shù)的基本

6、動力之一。我們應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)欣賞教學特有的魅力，使美術(shù)欣賞教學內(nèi)容與初中不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。將美術(shù)欣賞教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)欣賞教學在培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。五、初中美術(shù)“欣賞評述”教學中學習興趣的培養(yǎng)策略1、創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)欣賞情境

7、，激發(fā)學生學習的直接興趣。就課堂而言要使初中生產(chǎn)生對“欣賞?評述”課的興趣，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學習環(huán)境，形成一種學習、娛樂交融的課堂氣氛。美術(shù)是“視覺藝術(shù)”，比起文學以文字形式的閱讀鑒賞來得更形象直接。學生在欣賞的過程中，通過對作品的形式、內(nèi)容及風格，來激發(fā)學生的種種思想感情。例如在七年級《自然與生活的定格外國風景畫、靜物畫賞析》這課的開始，我站在教室門前等候?qū)W生，就像家里來了遠方的客人，面帶微笑并招呼著，看著他們一一走進教室

8、就坐，這時教室里播放著班得瑞的《寂靜之聲》，大屏幕上輪流播放著外國的自然風光。我沒有把他們看作學生，而是把他們當作是愛好美術(shù)的朋友。當他們走進美術(shù)欣賞教室那一刻，就好像來到了國外的某個鄉(xiāng)村，這里的一切使學生感到那么自然、親切、和諧、平等。學生在音樂和風景的聽視覺刺激下，有種想把這些風景畫下來的沖動。這時導入本課主題，這節(jié)課不是讓學生來表現(xiàn)的而是先走近17世紀外國的繪畫大師，看看他們面對美景時，是怎樣涉筆成趣、點景成畫的。這種創(chuàng)設(shè)情景的教