開(kāi)拓進(jìn)取,人棄我取——談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練

1、開(kāi)拓進(jìn)取，人棄我取開(kāi)拓進(jìn)取，人棄我取——談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校姜仕恭作文時(shí)，學(xué)生群體上取材的雷同和陳舊，是常見(jiàn)的弊病。這除了學(xué)生觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)事物的能力不強(qiáng)外，和老師的指導(dǎo)也絕非無(wú)關(guān)。本文試從老師的指導(dǎo)上談兩點(diǎn)淺見(jiàn)。一、開(kāi)拓思路，再現(xiàn)生活教師未能開(kāi)拓學(xué)生的取材思路，使他們?nèi)?xiě)自己真實(shí)的生活，因而作文時(shí)只好捏造事實(shí)拾人牙慧，是學(xué)生群體上取材雷同的主要原因。小語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己

2、看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！边@里為小學(xué)生作文的“寫(xiě)什么”提供了依據(jù)，即寫(xiě)真實(shí)的生活。盡管學(xué)生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見(jiàn)，有所聞，有所感，有所歷的。作文時(shí)之所以會(huì)感到?jīng)]東西可寫(xiě)，主要有兩個(gè)原因：其一，沒(méi)有養(yǎng)成積累生活并及時(shí)把它記下來(lái)的習(xí)慣，只是到了作文課，老師布置寫(xiě)幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時(shí)間和空間的問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”大多來(lái)自廣闊的生活空間，指導(dǎo)

3、“寫(xiě)”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫(xiě)”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無(wú)法即時(shí)聯(lián)系。學(xué)生對(duì)生活中原已感知過(guò)的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失，這時(shí)就覺(jué)得腦中空蕩。其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，其取材思維有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請(qǐng)你選擇其中的一件寫(xiě)下來(lái)，如買(mǎi)東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等?！倍鄶?shù)學(xué)生都

4、只選取“買(mǎi)東西，打掃衛(wèi)生，做游戲”來(lái)寫(xiě)。這三項(xiàng)被別人選取后，許多學(xué)生將陷入困境。這說(shuō)明，例舉材料能給學(xué)生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開(kāi)脫。二是前一個(gè)學(xué)生的取材會(huì)引起尚未取到材料的學(xué)生的注意并作好“我也寫(xiě)什么”的心理準(zhǔn)備。這對(duì)尚未取到材料的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有提醒和開(kāi)導(dǎo)作用，但也使這些學(xué)生大多只能沿著先前學(xué)生的取材思路選取類(lèi)似的材料。這兩點(diǎn)可以于具體題目的取材，你這樣寫(xiě)我也這樣寫(xiě)，寫(xiě)貓總是寫(xiě)貓是捕鼠能手；寫(xiě)做好事總免不了拾到錢(qián)包交還失主，或

5、者冒雨幫助某生病的老人買(mǎi)藥；寫(xiě)爸爸媽媽總是寫(xiě)他們?cè)鯓雨P(guān)心自己，等等，假話(huà)連篇，漏洞百出。要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、提煉生活、分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。在取材上的獨(dú)立，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人棄我取，人取我與”的方法。章學(xué)誠(chéng)《文史通義說(shuō)林》中有：“文辭，猶財(cái)貨也；志識(shí)，其良賈也。人棄我取，人取我與，則賈術(shù)通于神明?！贝酥邪褜?xiě)作比作經(jīng)商，善于做生意的人，別人目前不要的貨，他買(mǎi)進(jìn)；等別人需要時(shí)，他賣(mài)出，這樣獲利就高。寫(xiě)作同理，大家都用

6、過(guò)的題材和論點(diǎn)，我盡可能不用；大家沒(méi)有用過(guò)的，我取用，這樣文章才有新意。它雖然是針對(duì)較高層次的議論文寫(xiě)作而言，但借此指導(dǎo)學(xué)生取材時(shí)棄舊求新同樣具有重要意義。人棄我取，要求我們指導(dǎo)學(xué)生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實(shí)生活中時(shí)常被人“遺棄”的東西。如作文題是《我們的學(xué)?！罚行氖峭ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)校人事景物的具體描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。該題可寫(xiě)的內(nèi)容有：（1）新建的教學(xué)樓高大雄偉；（2）教室寬敞明亮，美觀(guān)大方；（3）操場(chǎng)寬闊平整；（4）教工宿舍

7、樓破舊；（5）很多花壇種植著各種鮮花；（6）校園長(zhǎng)著許多茂盛的樹(shù)木；（7）教學(xué)設(shè)備齊全；（8）教師工作熱情高；（9）兩位教師爭(zhēng)一個(gè)房間；（10）學(xué)生穿戴整潔，學(xué)習(xí)氣氛好；（l）學(xué)校教育質(zhì)量高；……這些內(nèi)容只有（4）和（9）沒(méi)有學(xué)生去寫(xiě)，問(wèn)他們?yōu)槭裁床粚?xiě)，學(xué)生說(shuō)這種材料不能反映學(xué)校的美，寫(xiě)起來(lái)沒(méi)意義。于是老師提出如果一定要寫(xiě)破舊的教工宿舍樓，又要做到突出中心，該怎么辦？要求學(xué)生認(rèn)真分析，展開(kāi)討論，并提示跟有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、分

8、析、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果把破舊的教工宿舍樓和老師的工作態(tài)度聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)：老師的生活條件那么差，而工作熱情卻那么高，兩相對(duì)比，歌頌老師的心靈美，則更能突出中心；如果寫(xiě)教工宿舍樓破舊，同學(xué)們眼看著辛勤工作的老師生活條件那么差，決心更加努力學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)它，這說(shuō)明學(xué)生關(guān)心老師，有理想，這樣取材也能突出中心。接著老師又引導(dǎo)學(xué)生分析（9），問(wèn)學(xué)生怎樣理解“爭(zhēng)”，是否專(zhuān)指雙方把好的占為己有才算“爭(zhēng)”？經(jīng)點(diǎn)撥有的學(xué)生突然回憶起開(kāi)學(xué)初的一天，張老師和李

9、教師都想把那個(gè)稍微好一點(diǎn)的房間讓給對(duì)方，去爭(zhēng)那么個(gè)又暗又小的房間的情景，明白了寫(xiě)這樣的事情更有特殊意義。這就將學(xué)習(xí)習(xí)慣上認(rèn)為是廢棄的材料轉(zhuǎn)化為新異材料，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了分析思考能力。此外，更重要的是教給學(xué)生取材的方法。對(duì)于具體作文題目的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實(shí)，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫(xiě)出的作文缺少個(gè)性和童趣。教給學(xué)生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導(dǎo)的目的。如：(1)棄虛取實(shí)。不寫(xiě)自己不理