開拓進取,人棄我取——談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練

1、開拓進取，人棄我取開拓進取，人棄我取——談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練談取材指導(dǎo)中的思維訓(xùn)練壽寧縣教師進修學(xué)校姜仕恭作文時，學(xué)生群體上取材的雷同和陳舊，是常見的弊病。這除了學(xué)生觀察生活、認(rèn)識事物的能力不強外，和老師的指導(dǎo)也絕非無關(guān)。本文試從老師的指導(dǎo)上談兩點淺見。一、開拓思路，再現(xiàn)生活教師未能開拓學(xué)生的取材思路，使他們?nèi)懽约赫鎸嵉纳睿蚨魑臅r只好捏造事實拾人牙慧，是學(xué)生群體上取材雷同的主要原因。小語教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己

2、看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”這里為小學(xué)生作文的“寫什么”提供了依據(jù)，即寫真實的生活。盡管學(xué)生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時之所以會感到?jīng)]東西可寫，主要有兩個原因：其一，沒有養(yǎng)成積累生活并及時把它記下來的習(xí)慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)

3、“寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系。學(xué)生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會日趨模糊、淡忘、消失，這時就覺得腦中空蕩。其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導(dǎo)學(xué)生作文時，其取材思維有兩個特點：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等。”多數(shù)學(xué)生都

4、只選取“買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲”來寫。這三項被別人選取后，許多學(xué)生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學(xué)生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個學(xué)生的取材會引起尚未取到材料的學(xué)生的注意并作好“我也寫什么”的心理準(zhǔn)備。這對尚未取到材料的學(xué)生來說具有提醒和開導(dǎo)作用，但也使這些學(xué)生大多只能沿著先前學(xué)生的取材思路選取類似的材料。這兩點可以于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總是寫貓是捕鼠能手；寫做好事總免不了拾到錢包交還失主，或

5、者冒雨幫助某生病的老人買藥；寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、提煉生活、分析事物、認(rèn)識事物的能力。在取材上的獨立，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人棄我取，人取我與”的方法。章學(xué)誠《文史通義說林》中有：“文辭，猶財貨也；志識，其良賈也。人棄我取，人取我與，則賈術(shù)通于神明?！贝酥邪褜懽鞅茸鹘?jīng)商，善于做生意的人，別人目前不要的貨，他買進；等別人需要時，他賣出，這樣獲利就高。寫作同理，大家都用

6、過的題材和論點，我盡可能不用；大家沒有用過的，我取用，這樣文章才有新意。它雖然是針對較高層次的議論文寫作而言，但借此指導(dǎo)學(xué)生取材時棄舊求新同樣具有重要意義。人棄我取，要求我們指導(dǎo)學(xué)生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實生活中時常被人“遺棄”的東西。如作文題是《我們的學(xué)?！?，中心是通過對學(xué)校人事景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。該題可寫的內(nèi)容有：（1）新建的教學(xué)樓高大雄偉；（2）教室寬敞明亮，美觀大方；（3）操場寬闊平整；（4）教工宿舍

7、樓破舊；（5）很多花壇種植著各種鮮花；（6）校園長著許多茂盛的樹木；（7）教學(xué)設(shè)備齊全；（8）教師工作熱情高；（9）兩位教師爭一個房間；（10）學(xué)生穿戴整潔，學(xué)習(xí)氣氛好；（l）學(xué)校教育質(zhì)量高；……這些內(nèi)容只有（4）和（9）沒有學(xué)生去寫，問他們?yōu)槭裁床粚懀瑢W(xué)生說這種材料不能反映學(xué)校的美，寫起來沒意義。于是老師提出如果一定要寫破舊的教工宿舍樓，又要做到突出中心，該怎么辦？要求學(xué)生認(rèn)真分析，展開討論，并提示跟有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來思考。經(jīng)過引導(dǎo)、分

8、析、討論，學(xué)生認(rèn)識到：如果把破舊的教工宿舍樓和老師的工作態(tài)度聯(lián)系起來寫：老師的生活條件那么差，而工作熱情卻那么高，兩相對比，歌頌老師的心靈美，則更能突出中心；如果寫教工宿舍樓破舊，同學(xué)們眼看著辛勤工作的老師生活條件那么差，決心更加努力學(xué)習(xí)，將來建設(shè)它，這說明學(xué)生關(guān)心老師，有理想，這樣取材也能突出中心。接著老師又引導(dǎo)學(xué)生分析（9），問學(xué)生怎樣理解“爭”，是否專指雙方把好的占為己有才算“爭”？經(jīng)點撥有的學(xué)生突然回憶起開學(xué)初的一天，張老師和李

9、教師都想把那個稍微好一點的房間讓給對方，去爭那么個又暗又小的房間的情景，明白了寫這樣的事情更有特殊意義。這就將學(xué)習(xí)習(xí)慣上認(rèn)為是廢棄的材料轉(zhuǎn)化為新異材料，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了分析思考能力。此外，更重要的是教給學(xué)生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學(xué)生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。教給學(xué)生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導(dǎo)的目的。如：(1)棄虛取實。不寫自己不理