教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

1、教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。其特點(diǎn)有四個：以科學(xué)的假設(shè)為前提；實(shí)驗(yàn)過程被施行嚴(yán)格的積極主動的控制；探求變量間的因果關(guān)系；具有可重復(fù)性。教育實(shí)驗(yàn)法可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。教育實(shí)驗(yàn)法有其自身優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。教育實(shí)驗(yàn)的過程一般可分為準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——總結(jié)

2、與評價實(shí)驗(yàn)這三個基本階段，這是一個相對穩(wěn)定的程序。特點(diǎn)：1.以科學(xué)的假設(shè)為前提實(shí)驗(yàn)法與其他觀察法、調(diào)查法等顯著的區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)法要求在實(shí)驗(yàn)開始前就必須有一個明確的科學(xué)假設(shè)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者在長期實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間因果關(guān)系的一種假定性的推測?？茖W(xué)發(fā)展的歷史證明，任何一種科學(xué)理論的產(chǎn)生，都是經(jīng)過由科學(xué)的假說到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的驗(yàn)證才確立起來的。教育實(shí)驗(yàn)是針對教育中存在的某種問題，提出有科學(xué)根據(jù)的設(shè)想和假說，然后付諸實(shí)驗(yàn)的

3、檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論，接受或拒絕假設(shè)。例如，研究型學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力有什么關(guān)系，班隊活動與班級集體的凝聚力有什么關(guān)系？師生關(guān)系對學(xué)生人格發(fā)展有哪些影響？某種教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？等等，都可以提出不同的理論假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。2.實(shí)驗(yàn)過程被施行嚴(yán)格的積極主動的控制與觀察法、調(diào)查法在自然狀態(tài)下，消極等待研究現(xiàn)象的出現(xiàn)不同的是，實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的條件下，人為設(shè)置某種情境，積極主動地促使某些現(xiàn)象、性質(zhì)特征的出現(xiàn)，進(jìn)而揭示事物、現(xiàn)

4、象發(fā)生的原因。在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量即實(shí)驗(yàn)因素，因變量即實(shí)驗(yàn)效果，是依賴于其他變量而變化的變量，是實(shí)驗(yàn)因素等變量作用下的反應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如在教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法即自變量（實(shí)驗(yàn)因素），教學(xué)質(zhì)量是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果），實(shí)驗(yàn)控制即控制除實(shí)驗(yàn)因素以外的其他因素（如年齡、人數(shù)、智力、學(xué)習(xí)成績、教師水平、教材、學(xué)生努力程度、教學(xué)時間等）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響?？刂剖菍?shí)驗(yàn)法的本質(zhì)特征和精髓，沒有控制，也就稱不上是實(shí)驗(yàn)。3.探求變量間的因果關(guān)系教育

5、實(shí)驗(yàn)的主要目的是探求變量間的因果關(guān)系。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中一切無關(guān)因素都已受到嚴(yán)格控制，而作用于因變量的只有實(shí)驗(yàn)因素。因此，這一結(jié)果是必然的，研究者可確定實(shí)驗(yàn)因素與結(jié)果之間的因果關(guān)系。如“小學(xué)美術(shù)深入嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)因素是深入嘗試教學(xué)法，因變量是學(xué)生的創(chuàng)新能力。在對“嘗試教學(xué)法”作出操作性定義后，分別在低年級和高年級學(xué)生中各選2個班進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每個2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)是否具有開創(chuàng)性，可將實(shí)驗(yàn)研究分為開創(chuàng)性實(shí)

6、驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和改造性實(shí)驗(yàn)。開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)是指前人從未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，研究者按照相同的方法重復(fù)進(jìn)行，包括第一輪實(shí)驗(yàn)后的第二論實(shí)驗(yàn)。如“關(guān)于某一地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究”等。改造性實(shí)驗(yàn)是指在別人曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本單位實(shí)際加以充實(shí)、改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)。3.根據(jù)課題覆蓋區(qū)域的大小，可分為單科單項實(shí)驗(yàn)、多科實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)單科單項實(shí)驗(yàn)是指一門學(xué)科或一項專門性的教育活動的實(shí)驗(yàn)。如小學(xué)語文注音識字，提

7、前讀寫的實(shí)驗(yàn)；小學(xué)英語“三位一體”教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)；小學(xué)語文“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)等。多科實(shí)驗(yàn)是指包括兩門及兩門以上學(xué)科的一項或多項教育活動的實(shí)驗(yàn)。如計算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，涉及到語文、數(shù)學(xué)、常識等各學(xué)科；基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)涉及到基礎(chǔ)教育各門課程的設(shè)置、學(xué)時、進(jìn)度等等。整體實(shí)驗(yàn)也城綜合實(shí)驗(yàn)。是指運(yùn)用系統(tǒng)和整體的現(xiàn)代思維方法，研究整體內(nèi)部各要素及其組成結(jié)構(gòu)的改革，以求整體功能最優(yōu)化的教育實(shí)驗(yàn)。整體實(shí)驗(yàn)往往涉及到教育環(huán)境、學(xué)校管理體制、評價體系、教

8、學(xué)方法、課程設(shè)置等各要素。如“中小學(xué)教育整體改革”、“小學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”等。4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。單因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，僅施加一個實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。如“小學(xué)低年級學(xué)生抄寫生字遍數(shù)與識字鞏固率關(guān)系的研究”，實(shí)驗(yàn)因素只有學(xué)生抄寫生字遍數(shù)一個。如“用錄音帶批改作文的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)因素就只有一個，即用錄音帶批改學(xué)生作文。雙因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加兩種實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。如現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)集中練