祭十二郎文、種樹集備

1、《祭十二郎文》集備資料時(shí)間：2012年5月7日星期一人員：本組3人主持：內(nèi)容：本周課程安排如下《祭十二郎文》二課時(shí)《祭十二郎文》練習(xí)題一課時(shí)《種樹郭橐駝傳》二課時(shí)一、規(guī)劃總綱明代茅坤評(píng)《祭十二郎文》為“祭文中千年絕調(diào)祭文中千年絕調(diào)”?！豆盼挠^止》也評(píng)論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無(wú)不工?！表n愈幼年喪父，靠哥嫂撫養(yǎng)成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守，歷經(jīng)患難，感情特別深厚

2、。但成年后，韓愈四處漂泊，與十二郎很少見面。正當(dāng)韓愈官運(yùn)好轉(zhuǎn)，有可能與十二郎相聚的時(shí)候，突然傳來他的噩耗。韓愈悲痛欲絕寫下這篇祭文。作者把抒情與敘事結(jié)合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫他對(duì)亡侄的無(wú)限哀痛之情。同時(shí)，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之?dāng)?shù)，乃至疑后嗣之成立，極寫內(nèi)心的辛酸悲痛。第二段寫初聞噩耗時(shí)將信將疑，不愿相信又不

3、得不信的心理，尤其顯得哀婉動(dòng)人。文章語(yǔ)意反復(fù)而一氣貫注，最能體現(xiàn)在特定情境下散文的優(yōu)長(zhǎng)，具有濃厚的抒情色彩。這是一篇情文并茂情文并茂的祭文。既沒有鋪排，也沒有張揚(yáng)，作者善于融抒情于敘事之中，在對(duì)身世、家庭、生活遭際樸實(shí)的敘述中，表現(xiàn)出對(duì)兄嫂與侄兒深切的懷念和痛惜，一往情深，感人肺腑。教學(xué)教學(xué)過程中，了解課文融抒情于敘事的特點(diǎn)，把握文章邊泣邊訴的語(yǔ)言過程中，了解課文融抒情于敘事的特點(diǎn)，把握文章邊泣邊訴的語(yǔ)言形式，體會(huì)作者悲哀痛切的思想情感

4、是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。形式，體會(huì)作者悲哀痛切的思想情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文篇幅較長(zhǎng)，敘事較為紛繁，行文中多有文意的轉(zhuǎn)折，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀，斟酌文字，加深理解。抓住抓住貫注全文的一個(gè)貫注全文的一個(gè)“情”字，疏理文章層次、脈絡(luò)，以簡(jiǎn)馭繁。字，疏理文章層次、脈絡(luò)，以簡(jiǎn)馭繁。具體實(shí)施如下：●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解文言實(shí)詞、虛詞、句式等。2.了解祭文的有關(guān)知識(shí)及本篇祭文破駢為散、邊泣邊訴的語(yǔ)言形式。能力目標(biāo)1.掌握本文敘事和抒情緊密結(jié)合

5、的寫作方法。2.體會(huì)遣詞用字的妙處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度領(lǐng)會(huì)此文散發(fā)出的濃濃悲情。3.培養(yǎng)學(xué)生感受悲劇美學(xué)魅力的能力。德育目標(biāo)體會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情。●教學(xué)重點(diǎn)1.鑒賞韓愈散文的敘事中抒情的特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)文章悲傷凄婉的感情基調(diào)。●教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達(dá)感情上的作用。●教學(xué)方法1.誦讀法。反復(fù)誦讀，注意作者感情的起伏變化，讀出應(yīng)有的感情波瀾。2.討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及韓愈散文的藝術(shù)特

6、色。3.辯論法。通過正反方辯論的形式，體會(huì)《祭十二郎文》的現(xiàn)實(shí)意義。4.比較法。比較本文與其他祭文的異同?！窠叹邷?zhǔn)備投影、多媒體第二部分（4~9段）寫侄兒身死情況及自己的悲痛之情。第三部分（10段）交代侄兒死后安排，包括守喪、遷葬、撫養(yǎng)侄兒子女的情況，自責(zé)之情令人動(dòng)容。2.指導(dǎo)誦讀。（1）指定一名學(xué)生朗讀課文。（2）集體朗讀第5、10兩個(gè)抒情段。明確：第5自然段是作者得到侄兒猝死消息的一段，作者連用了三個(gè)“邪”字，三個(gè)“也”字，三個(gè)“乎

7、”字和五個(gè)“矣”字來抒發(fā)感慨，表示不愿相信十二郎的死是真的，又不得不信的矛盾心情。誦讀時(shí)應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的感情來。（解說：本文在寫法上采用了敘事與抒情相結(jié)合的方法，其中抒情的段落為2、5、10、11自然段，有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，即段首的“嗚呼”，敘述穿插于其間。多朗讀，體味抒情色彩，為鑒賞作鋪墊。）六、課堂小結(jié)本文是祭文中的“千古絕唱”，要想理解文章的思想感情，就應(yīng)多讀課文，本節(jié)課的目的就是在反復(fù)誦讀中理清作者的感情思路，初步學(xué)習(xí)了文

8、章邊訴邊泣、波瀾起伏的特點(diǎn)。七、布置作業(yè)熟讀課文，背誦從“嗚呼！其信然邪？其夢(mèng)邪”到“而壽者不可知矣”和“嗚呼！汝病吾不知時(shí)”到“如此而已”兩部分。識(shí)記重點(diǎn)實(shí)虛詞句式。第二課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］1.鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。2.體會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情。［教學(xué)過程］一、檢查背誦1.學(xué)生集體背誦。2.抽查學(xué)生背誦。二、探討分析（體會(huì)敘事和抒情相結(jié)合的感人效果）1.提問：文章從哪些方面寫了韓愈的家境身世？請(qǐng)從文中找出有關(guān)的句子。指

9、定一學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。多媒體顯示：（1）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“兩世一身，形單影只”“在孫惟汝，在子惟吾”。（2）為謀生聚少離多：“其后四年，而歸視汝”，“又四年，……遇汝從嫂喪來葬”，“又二年……汝來省吾，止一歲”，“吾去汴州，汝不果來”，“吾佐戎徐州；……汝又不果來”。（3）未老先衰：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖”，“我自今年來，蒼蒼者欲化而為白矣，動(dòng)搖者欲脫而落矣，毛血日益衰，志氣日益

10、微”。（4）子女年幼：“汝之子始十歲，吾之子始五歲，少而強(qiáng)者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪”，“教吾子與汝子，幸其成”，“長(zhǎng)吾女與汝女，待其嫁”。2.提問：本文以抒情為主，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲋卦谑闱榈亩温?，看看有什么?biāo)志性的詞語(yǔ)。學(xué)生討論后回答，教師引導(dǎo)。明確：本文抒情的段落有2、5、10、11自然段，標(biāo)志性的詞語(yǔ)為段首的“嗚呼”。3.提問：本文并非連續(xù)抒情，而是把難以抑制的悲哀融于家?，嵤轮校嚪治鲞@種抒情的特點(diǎn)。學(xué)生分小組討論