今年的合理開發(fā)

1、合理開發(fā)合理開發(fā)有效利用有效利用開拓思維開拓思維促進發(fā)展促進發(fā)展《小學習作教學資源開發(fā)與利用研究》課題中期匯報太倉市滬太外國語小學張瑾穎《小學習作教學資源開發(fā)與利用研究》是國家課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）科（教）研立項課題，課題編號為2005年度100號，由滬太外國語小學張瑾穎老師領題，全校語文老師參與研究。2006年10月接受中期檢查，2006年11月被確定為2005年度重點課題。2007年6月，又被全國教育科學“十五”規(guī)劃課

2、題《新課程背景下的小學母語教育研究》列為子課題?，F將研究的中期成果概述如下：一、研究背景本課題的提出和研究，主要基于新課程改革的宏觀背景和當前小學習作教學現狀以及我校因寄宿制封閉式管理，造成學生生活體驗缺失，習作教學資源單一，習作教學效率不高的現實背景。為了適應新課程改革的需要，改變目前作文教學現狀，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設良好的習作環(huán)境，提高作文教學效率，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，我校提出了本課題的研究。二、研究的主要內容和

3、方法（一）主要內容（一）主要內容本課題主要從課內習作教學資源和課外習作教學資源兩方面入手進行研究。課內習作教學資源主要抓住教材資源進行研究，課外習作教學資源主要結合生活進行研究。因此，本課題著重從以下三個方面進行：1、小學習作教材配套資源的開發(fā)與利用研究。根據蘇教版國標本教材中每一篇習作的要求，從素材庫、導航臺、百寶箱、精品屋四個方面為學生收集大量的習作資源，編寫成《小學習作教學配套資源集》，對學生習作過程中諸如選材構思、謀篇布局、遣詞

4、造句、修改錘煉等每一個環(huán)節(jié)提供大量的范例和指導，教給學生語言文字的使用技巧，培養(yǎng)學生自能作文，自我修改的能力，幫助學生擺脫思維定勢的束縛，開闊作文思路，啟發(fā)自由表達的愿望，給學生自主習作提供一個平臺，給教師進行習作教學指導提供幫助。2、小學語文閱讀教材中有效性習作資源的開發(fā)與利用研究。主要研究如何開發(fā)利用蘇教版國標本語文教材中的閱讀教材，以及由教材引發(fā)的相關課外閱讀主題活動和閱讀單元活動中教學契機的捕捉，有效開發(fā)相關資源，形成習作訓練資

5、源，引導學生開展各種形式的習作實踐，從而以讀促寫，以寫促讀，實現習作與閱讀的雙贏。傳統(tǒng)的作文教學以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”，教學與社會生活脫節(jié)，教學與學生的主體脫節(jié)，導致學生的寫作內容單調，資源枯竭。新課程倡導建立開放性的習作教學體系，使習作教學向學校各科、家庭、社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，從而相互產生積極的影響。建立開放的習作教學體系，習作資源的開發(fā)與利用是關鍵。2、進一步明確了、進一步明確了“小學習作教學資

6、源小學習作教學資源”的內涵的內涵我們認為：“小學習作教學資源”是指一切與小學習作教學相關的資源，具體說就是小學習作教學設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生習作能力的各種資源。從不同的角度去分，可以把小學習作教學資源分成不同的種類。我校在研究時，按照教學資源空間分布的不同，來進行分類，確定子課題。因此，我們把習作教學資源分為課內習作教學資源和課外習作教學資源。課內

7、習作教學資源包括的內容很多，本課題主要抓住文本資源進行研究，對蘇教版國標本教材中習作教材、閱讀教材進行二度開發(fā)，促進每一堂課習作教學效率的提高。課外習作教學資源指課堂教學以外的、與學生現實生活密切相關的、具有濃郁生活氣息的、有利于學生習作素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一切人力、物力以及自然等資源。不管是課內資源還是課外資源，都包含著人力的資源和物化的資源。研究初期，我們只注意了物化資源的開發(fā)利用，而對于起決定作用的人力資源的開發(fā)卻忽視了。經過鳳凰母

8、語研究所專家的指導，我們開始關注人力資源的開發(fā)，充分調動師生在開發(fā)利用過程中的主動性、積極性。通過不斷的研究、開發(fā)，使“小學習作教學資源”的內涵不斷豐富，外延不斷擴大。（二）初步探索出了小學（二）初步探索出了小學習作教學作教學資源開源開發(fā)與利用的幾種途徑和方法。與利用的幾種途徑和方法。我們在開發(fā)利用小學習作教學資源的實踐基礎上，積極探索開發(fā)利用的途徑和方法，采用文獻法和經驗總結法，提出了以下幾種行之有效的途徑和方法。A開發(fā)資源的途徑和方

9、法：開發(fā)資源的途徑和方法：1憑借現有教材，進行二度開發(fā)憑借現有教材，進行二度開發(fā)教材作為重要的教學資源，有著其他資源不可替代的存在價值。為了使教材在習作教學中發(fā)揮更大的作用，我們在用好現有閱讀和習作教材的基礎上，對教材進行了二度開發(fā)，給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈。主要采取以下方法：（1）增：即在原有文體提供篇章的基礎上，根據學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同寫作方法的文章，引導