擰螺絲的學問

1、擰螺絲的學問擰螺絲的學問孝義市教研室王永麗一、教學內(nèi)容分析及學情分析一、教學內(nèi)容分析及學情分析教學內(nèi)容分析：本課是蘇教版科學五年級下冊第一單元“神奇的機械”中的第四課。在教學內(nèi)容的設置上安排了三個板塊：第一板塊——重在發(fā)現(xiàn)。這一板塊安排了“用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘”和“找一找周圍有哪些像螺絲刀一樣的機械”兩個操作活動，讓學生在操作中觀察、體驗，從而發(fā)現(xiàn)像螺絲刀這一類工具的工作特點，并學會用語言來描述其工作特征，初步建立起“輪軸”概念。

2、第二板塊——重在探究。探究分為兩個層次：一是通過實驗探究使用輪軸是否省力，二是在怎樣的情況下輪軸更省力。這兩個層次中一是基礎，二是提升。這個板塊的教學是本課的重點部分和難點所在，須緊密聯(lián)系第一板塊的教學，幫助學生實現(xiàn)對輪軸的感性認識到理性認識的升華。第三板塊——重在應用。輪軸在生活中有很多應用，且有很多變形。這一板塊通過討論，以讓學生了解輪軸應用的廣泛性，病能辨別一些變形的輪軸，拓展學生對輪軸的認識。學情分析：1.從知識體系的角度看，學

3、生在本單元第二課已經(jīng)學習了“杠桿”的內(nèi)容，雖然在小學階段未必一定要揭示清楚兩者內(nèi)在的聯(lián)系，即輪軸其實是一種變形的杠桿。但至少為學生如果試圖要解釋輪軸為何省力提供了一個基礎。2.從學生的生活經(jīng)驗來看，現(xiàn)在多數(shù)學生其實對諸如螺絲刀這一類的輪軸工具的使用是很陌生的，這使得螺絲刀的操作在某些時候竟然也成為難點，當然，這種體驗的缺乏，也讓學生建立輪軸這個概念感到比較抽象。不過此時的學生處在形象思維向抽象思維的過渡的階段，并且抽象思維逐漸占據(jù)強勢，

4、教學中如能恰當引領，能充分讓學生在操作中體驗，學生應該能理解。2.每組保證兩把大小不同的螺絲刀和一塊預先釘有多個螺絲釘?shù)哪緣K。（注意木質(zhì)均勻且有一定硬度）五、教學過程設計五、教學過程設計一、體驗輪軸的省力作用，初步認識輪軸。1.教師談話指出：在生活中，我們常常用螺絲釘將兩塊不相連的木塊釘在一起。（出示一塊釘有螺絲釘?shù)哪緣K）提出：現(xiàn)在誰能把這枚螺絲釘擰進木塊？（指名一學生徒手擰一下，發(fā)現(xiàn)擰不動。）【分析】徒手操作，為學生感知使用螺絲刀省力

5、奠定一個基礎。教師即引出：我們可以使用這樣一種工具（出示），它叫螺絲刀，我們這里也叫旋鑿（無錫地區(qū)的叫法）。（如果學生能說出最好）教師演示一下使用方法。2.組織學生使用螺絲刀擰螺絲釘?shù)幕顒?。（預先為每組提供至少兩把大小不同的螺絲刀、一塊預先釘有多枚螺絲釘?shù)哪緣K，注意只需將螺絲釘稍微釘住即可。）教師介紹桌上實驗器材，提出實驗要求：（1）使用螺絲刀將螺絲釘擰進木塊中，注意觀察自己和同伴是怎樣使用螺絲刀擰螺絲釘?shù)?；?）使用大小不同的螺絲刀擰

6、螺絲釘，細細體會，有什么不同？（3）注意讓小組中每個成員都有操作的機會?！痉治觥康谝粋€要求在于讓學生注意觀察螺絲刀的結(jié)構及工作的方式、特點，從而利于學生利于從一類工具中抽象概括，建立輪軸的前概念認識；第二個要求則注重讓學生在操作中體驗螺絲刀的省力情況及大小螺絲刀的省力的不同，引發(fā)學生的思考，并未后續(xù)的實驗探究提供形成試驗假設的經(jīng)驗依據(jù)。提出操作要求可以避免學生耽于操作，盲目操作，缺乏思維的有效參與。3.學生操作，教師巡視，參與并根據(jù)情況