如何使用語文教學(xué)參考書

1、研讀《教師教學(xué)用書》 增色“多彩課堂”教學(xué),《教師教學(xué)用書》的特點：,1.具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種教參、教案等資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時，要對教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。,《教師教學(xué)用書》的特點：,2.具有實用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用?，F(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有

2、根強(qiáng)的實用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學(xué)生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。,《教師教學(xué)用書》的特點：,3.具有知識性，要全面掌握，不斷提高。《教師教學(xué)用書》在編寫的過程中，能夠準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，涵蓋了語文課程的性質(zhì)、特點等。作為語文教師，正確使用好《教師教學(xué)用書》，有助于教師更準(zhǔn)確的把握所教教材的內(nèi)容、本年級的階段目

3、標(biāo)、教學(xué)過程中的重、難點，使教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動。,一、全冊書備課前，研讀《教師教學(xué)用書》前言部分《教師教學(xué)用書》前言一般分為：教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)中要注意的問題幾部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于教材的編寫要求全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各個學(xué)段之間的銜接,如何使用,二、單元備課前，解讀《教師教學(xué)用書》每單元前的簡析 通讀教師教學(xué)用書就是幫助教師了解教材的

4、編寫意圖，以便更好地使用教材進(jìn)行教學(xué)?！督處熃虒W(xué)用書》結(jié)合教材，對每單元的主題、每課的主要內(nèi)容、課文的表達(dá)方法、修辭手法、課文的編排目的都進(jìn)行了介紹，解讀好單元簡析，就是對本單元的所有課文的脈絡(luò)有認(rèn)識和把握，在教學(xué)時就可以圍繞單元主題，將本單元學(xué)生所需掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰地分散在每一課，將知識點進(jìn)行縱向的鏈接。,如何使用,三、課時備課時，精讀《教師教學(xué)用書》中每課的所有內(nèi)容 《教師教學(xué)用書》中對教材每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難

5、點、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、相關(guān)鏈接等內(nèi)容都做了很詳細(xì)的詮釋，因此教師在進(jìn)行課時備課時，必須明確本課內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么要求、重點要教什么、結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)時的難點在哪里，結(jié)合目標(biāo)、重難點，到底怎樣設(shè)計教學(xué)，這就是解決為什么而教，要交給學(xué)生什么，用什么方法教，如何確定學(xué)生學(xué)會了幾個問題。,如何使用,作為語文老師，千萬不能為了教一課而教，要為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文而教。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)

6、生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。,如何使用,因此，教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研讀教材，借助《教師教學(xué)用書》正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，積極開發(fā)、合理利用課程資源（相關(guān)鏈接、課文閱讀等），精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，在教學(xué)中重視聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。,如何使用,

7、四、復(fù)習(xí)檢測前，結(jié)合《語文課標(biāo)》的要求，重溫《教師教學(xué)用書》中每課的知識點對于我們每位教師來說，每次期末考試前，都會帶領(lǐng)學(xué)生將本冊書所教授的知識進(jìn)行一個全面復(fù)習(xí)鞏固，為學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚自己本期學(xué)了什么，每課重點在哪里，應(yīng)該掌握到什么程度。這個時候，教師一定要利用好《教師教學(xué)用書》，帶領(lǐng)學(xué)生將《教師教學(xué)用書中》強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，保證學(xué)生知識的系統(tǒng)和完整性。,如何使用,以2008-2009學(xué)年二年級上冊評價試卷為例，簡單和大

8、家交流一下，提醒大家注意《教師教學(xué)用書》中的以下幾方面知識點：基礎(chǔ)知識方面：試卷的第二大題我會看拼音寫詞語中，有“旗幟”“祖國”兩個詞，是《9 歡慶》一課的內(nèi)容，在《教師教學(xué)用書中》p53頁寫字的教學(xué)建議中指出“祖”是示字旁，不是衣字旁；“旗”字右下的“其”中間是兩橫。這就是考察學(xué)生對會寫的字掌握是否準(zhǔn)確。再如第三大題我會照樣子寫出字形相近的字，再組詞。這是對學(xué)生識字方法的考察，在《教師教學(xué)用書中》p13頁中有明確說明，“有基本字加

9、偏旁識字（紛、識），用換偏旁方法識字（娃、洼）， “識”在知識一詞中讀輕聲。,閱讀方面：試卷第八大題我會按課文內(nèi)容填空為故事背誦，這些要求在《教師教學(xué)用書中》P16、P1 33頁的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確要求，“正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文……”“這兩首使都是唐詩中的極品。也許孩子們會對”鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，確對“笑問客從何處來“產(chǎn)生出會心的微笑。從這里我們可以得到這樣的信息，這兩句詩需要學(xué)生能夠理解背誦，在低年級古詩教學(xué)時

10、就要順應(yīng)兒童喜讀愛背、記憶力強(qiáng)的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背。教學(xué)重點放在讀、背、識字、寫字上。古詩意思老師一般不主動講解，生字詞要稍加解釋。對學(xué)生提出的問題，教師可作簡要回答，也可以借助插圖幫助學(xué)生釋疑或了解古詩大意，切忌逐字逐句講解。,寫話與口語交際：試卷第九大大題是我會把下面的句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點。在《語文課標(biāo)》中對第一學(xué)段對寫話和口語交際是這樣描述的：1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2、根據(jù)表達(dá)的需

11、要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。3、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容。《教師教學(xué)用書中》對口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題也有這樣的要求。這就要求我們教學(xué)前我們能夠吃透教學(xué)用書，在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行口語交際及寫話教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實際敢于表達(dá)，會寫簡單的人物對話，會使用逗號、句號，問號和感嘆號。,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師教學(xué)用書在某些方面也還存在著不足和值得商榷之處，細(xì)讀現(xiàn)版的《教師教學(xué)用書》，我們也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)用書中有一些不完善的

12、地方，如學(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡單，這就需要我們在備課時結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化解讀,我們知道，農(nóng)民鋤地離不開鋤頭，工人做工離不開工具，同樣，我們做教師的上課也離不開教學(xué)用書?？梢姡處熡脮诮處煹膶嶋H教學(xué)過程中的重要作用。但是由于《教師教學(xué)參考書》只是以多數(shù)學(xué)校和多數(shù)教師的實際需要為目的而設(shè)計的，很難照顧到不同層次學(xué)校和不同水平教師的個體差異。因此，我們在使用時，還應(yīng)該從本校、本班學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計出五彩繽紛各具特色的教

13、學(xué)方案。換句話說，語文教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А保粦?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。,正確看待教材與教參,如何看待教材和教參？還有一個時間上的先后問題。備課時，是先看教材呢？還是先看教參呢？這是正確與錯誤的分水嶺。前者是正確的，后者是錯誤的。,正確看待教材與教參,為什么呢？這就好比相親，教材是“姑娘”，教參是姑娘的父母、兄弟姐妹等。你要了解姑娘，最佳的方法就是與姑娘直接接觸，通過看、交談等方式，知道姑娘的容貌

14、、品行、才學(xué)等。然后才通過其他人、其他方式去了解，其他人的信息中有好的、有不好的；有善意的、有惡意的。這就需要自己去甄別、去篩選，再綜合，來確定自己的終身大事。,正確看待教材與教參,同理，要使我們的教學(xué)有效、高效，我們的老師應(yīng)該首先獨(dú)立自主地去研讀教材，吃透教材，“獨(dú)立自主”是語文教師走進(jìn)教材的必由之路。要有“一遍不行兩遍，兩遍不行三遍”的深入教材的意識和覺悟，直到自己讀懂、讀透、讀出教材的意蘊(yùn)，使自己真正走進(jìn)教材。,正確看待教材與教參

15、,如果課文還沒有讀懂，就將教參上的有關(guān)材料一古腦兒倒給學(xué)生，這樣的備課是不負(fù)責(zé)任的，當(dāng)學(xué)生多問兩個為什么的時候，教師就會啞口無言。拿著這樣的教案去講課，不可能有廣度和深度。,不同類型的教師使用“教參。”,對老教師而言，教參是一個補(bǔ)充，可以查漏補(bǔ)缺；對年輕教師而言，教參是自己的良師益友，該時時請教，虛心接受；對教研能力強(qiáng)的老師而言，教參可供參考，啟發(fā)自己的思路；對教研能力欠缺的老師來說，教參是一個手杖，扶助他們走上科學(xué)的教研之路。,大膽質(zhì)

16、疑,孟子說：“盡信書，不如無書”，程頤說：“學(xué)者，先要會疑”。胡適先生也曾說過：“做學(xué)問要善于在無疑處有疑。”教師如果習(xí)慣于坐享其成，不積極思考，不善于發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)上就不可能形成自己的風(fēng)格，更不可能有所建樹。,有思考的學(xué)習(xí),有件真實的事情，一位老師在評講課后練習(xí)時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)答案為什么是A而不是B，理由列舉了一大堆，而當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，他才發(fā)現(xiàn)由于粗心看錯了答案，繼而又滔滔不絕的論證答案為什么是B而不是A，下面哄堂大笑?！皫熣撸瑐鞯?，