農業(yè)的區(qū)位選擇教學設計

1、1《農業(yè)的區(qū)位選擇農業(yè)的區(qū)位選擇》教學設計教學設計一、教學目標一、教學目標1、知識與技能：（1）農業(yè)區(qū)位的含義。（2）理解影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產的影響。（3）農業(yè)地域的形成。2、過程與方法：（1）通過學習生活中的地理，培養(yǎng)學生分析案例及讀圖能力，理解農業(yè)區(qū)位因素及其變化對農業(yè)區(qū)位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業(yè)選擇。（2）根據(jù)本地農業(yè)生產的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）通過對農

2、業(yè)區(qū)位選擇的學習，增強愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛科學的興趣。（2）通過對鄉(xiāng)土地理與抽象理論的結合，學習生活中有用的地理二、教材分析二、教材分析《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》中的第一節(jié)，是農業(yè)生產知識的開始，對培養(yǎng)和提高學生區(qū)位分析的意識和能力有著十分重要的意義。農業(yè)區(qū)位分析綜合性強，依托于豐富的地理背景知識，涉及多學科內容，是人文地理學學科發(fā)展中最有生命力的部分，運用區(qū)位分析理論能解決現(xiàn)實生活中很多的實際問題，應用價值

3、很高。同時區(qū)位分析問題的命題素材非常豐富，往容易出能有效考查出學生識記性知識的掌握情況，稍復雜一點能考查學生獲取與解讀信息，描述與闡述問題等多種能力，難一些則能考查出學生綜合運用所掌握地理知識，并在分析的基礎上將知識進行遷移，解決現(xiàn)實問題的能力，也就是我們平常所說的地理素養(yǎng)，容易達到一定的信度和較高的區(qū)分度，同時又符合“學習對生活有用的地理”這一地理新課改理念。三、學情分析三、學情分析新授課階段，學生對影響農業(yè)的區(qū)位因素等識記性知識關注

4、較多，缺乏從整體上對某一地區(qū)農業(yè)區(qū)位進行綜合分析的意識與習慣，應用區(qū)位知識解決實際問題的能力不足。本校學生大多住在城郊結合地帶，對農業(yè)生產有一定的認識和理解。四、教學重點、難點四、教學重點、難點影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素以及農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)生產的影響。運用所學原理合理地進行農業(yè)區(qū)位選擇。五、教學方法與教具五、教學方法與教具讀圖法、問題探究法與討論法、案例分析法3（1）觀察四地農業(yè)生產活動有何不同？為什么四地農業(yè)景觀不一樣？學生交流、討

5、論，要求說出判斷的理由。同學質疑、糾錯。（2）農業(yè)區(qū)位含義：一方面指農業(yè)生產所選定的位置；另一方面指農業(yè)與地理環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素的相互關系。（3）如果我們把荔枝、蘋果移到安徽合肥地區(qū)種植是否可行？為什么？不可以，氣候不適合。（可以，可以培育良種，但是目前的科技水平還不能夠實現(xiàn)。）（對學生的回答給予肯定）（4）我們知道在一塊地上要種什么是由誰決定的？人。那么人根據(jù)什么來決定在某塊地上最適合種什么農作物，從而獲得最大的經濟效益