分層教學如何才能做到真正的“分層”

1、16分層教學如何才能做到真正的分層分層教學如何才能做到真正的分層——對于我校中學分于我校中學分層教學教學實驗實驗的指的指導意見中學部教學中學部教學處熊伯夷熊伯夷教育教育專家加德家加德納認為納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的有著不均衡的現(xiàn)象。象?！奔热蝗说闹悄芗热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個性差異展存在個性差異現(xiàn)象，而我象，而我們的教育教學又必的教育教學又必須面向全體學生，那么，我面向全

2、體學生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐卧谧非蠊残缘耐瑫r做到尊重個性？如何在減做到尊重個性？如何在減輕負輕負擔的同擔的同時又能提高又能提高質(zhì)量？量？再者，我國的教育從孔夫子再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡代起，就一直倡導“因材施教因材施教”。這就要求我就要求我們一定要從學生一定要從學生的實際實際情況出情況出發(fā)，尊重學生的個體差異，有的放矢地，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差行有差別的教學，以便使每個學生都能的教學，以便使每個

3、學生都能揚長揚長避短，學有所避短，學有所進。為此，我校中學部自上一學年起，就開始在中學數(shù)學和英此，我校中學部自上一學年起，就開始在中學數(shù)學和英語兩個學科兩個學科對學生學生進行分行分層教學教學。從理。從理論上看，分上看，分層教學無疑是使全體學生共同教學無疑是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。但在的一種有效的方式。但在實際實際操作中，目前的分操作中，目前的分層教學教

4、學實驗實驗也出也出現(xiàn)了一些困惑和瓶了一些困惑和瓶頸現(xiàn)頸現(xiàn)象。象。最突出的最突出的問題問題是學生按學科成是學生按學科成績分層上課后，并沒有做到真正意后，并沒有做到真正意義上的上的“分層教學教學”。如何使分如何使分層教學教學實施真正意施真正意義上的上的“分層”？筆者？筆者認為認為，應該應該從如下幾個方面著手：從如下幾個方面著手：一、學生分層，重在進步一、學生分層，重在進步要對學生學生進行分行分層教學，首先必教學，首先必須確定確定對學生分學生

5、分層的標準。由于我準。由于我們的教育的教育對象是人，而象是人，而不是像工廠中的不是像工廠中的產(chǎn)品制造一品制造一樣千篇一律，因此，學生分千篇一律，因此，學生分層施教不能施教不能簡單簡單地依據(jù)班地依據(jù)班級學生的成學生的成績，而要，而要綜合考量學生的自主學合考量學生的自主學習能力、智力情況等因素，再能力、智力情況等因素，再對學生學生進行分行分層：A班（班（躍進層躍進層）：基）：基礎扎實，接受能力，接受能力強，學，學習方法正確，成方法正確，成績

6、優(yōu)績優(yōu)秀；秀；B班（班（發(fā)展層）：基）：基礎一般，接受能力尚可，學一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上，有一定的上進心，成心，成績中等左右；中等左右；C班（提高班（提高層）：基）：基礎薄弱，接受能力不薄弱，接受能力不強，學，學習積習積極性不高，學極性不高，學習態(tài)習態(tài)度和學度和學習習慣習習慣存在存在問題問題，在學，在學習上有困上有困難。36當然，當然，這種備課顯備課顯然要比然要比傳統(tǒng)傳統(tǒng)的一刀切式的的一刀切式的備課備課付出更多的精

7、力，也更加體付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老出老師的教的教育智慧。育智慧。三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化分層上課是分是分層教學中最教學中最難操作的部分，也是最能體操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和智慧和創(chuàng)造性的部分。我造性的部分。我們既要面向全體學生，又要關(guān)注個性差異，其關(guān)要面向全體學生，又要關(guān)注個性差異，其關(guān)鍵就是通就是通過多媒體或多媒體或?qū)W案，學案，對不同不同層次的學生提次的學生提出不同的出不同的問題問題，真正體，真正

8、體現(xiàn)出上出上課的層次性。次性。為了落了落實分層目標，教，教師一定要注意先易后一定要注意先易后難，注重基，注重基礎，適度提高，真正體，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，低起點，小坡度小坡度”的層次性，次性，還要注意要注意層次之次之間的銜接與接與過渡，使學生能學會，學得自然、渡，使學生能學會，學得自然、輕松，教松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行根據(jù)教材內(nèi)容自行設計設計例題，由淺入深，，由淺入深，層層遞層層遞出，所出，所設計設計的問題問題也是因也是因?qū)佣鴨?/p>

9、，做到什么，做到什么層次的學生回答什么次的學生回答什么層次的次的問題問題，真正體，真正體現(xiàn)出“因材施教因材施教”的教學原的教學原則和學生的主體地位。和學生的主體地位。課堂上，要特堂上，要特別關(guān)注學困生的關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化工作。所化工作。所謂“學困生學困生”，通常表面上看是一些學，通常表面上看是一些學習成績差，紀律又不好的學生，但律又不好的學生，但這只是表象；只是表象；這些學生，其些學生，其實他們的自尊心很的自尊心很強，但由于很少得到，但由

10、于很少得到別人的尊重，往往表的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；惰、膽怯和自卑；雖然他然他們外表裝作外表裝作對什么都無所什么都無所謂，有，有時還時還自視孤傲，孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠終籠罩在失罩在失敗的陰影里。的陰影里。首先，是關(guān)心首先，是關(guān)心愛護愛護，樹立信心。教立信心。教師的關(guān)心的關(guān)心愛護愛護是學生上是學生上進的催化的催化劑，平，平時要多要多給學困生學困生表現(xiàn)的機會，及的機會，及時肯定他

11、肯定他們的進步，使他步，使他們嘗們嘗到成功的甜到成功的甜頭。這樣這樣既可激既可激發(fā)學生的才智，又能學生的才智，又能增強自信心，從而自信心，從而發(fā)揮發(fā)揮主觀能動性。如性。如課堂上有意堂上有意識地設計設計一些淺而易答的一些淺而易答的問題問題，讓學困生回學困生回答，哪怕只答上一點點，也及答，哪怕只答上一點點，也及時給時給予鼓勵，使他予鼓勵，使他們消除不敢答消除不敢答題，怕答不好的種種，怕答不好的種種顧慮顧慮。當他。當他們一時回答不出回答不出問

12、題時問題時，先，先讓他們坐下，坐下，讓一些一些歸納歸納能力能力較好的學生回答后，再好的學生回答后，再讓他們復述一復述一遍，使他遍，使他們逐漸樹漸樹立也能答好立也能答好問題問題的信心。的信心。其次，是降低其次，是降低門檻門檻，激，激發(fā)興發(fā)興趣。趣。針對針對學困生學學困生學習困難，接受知，接受知識慢，慢，對學習很容易失望。要很容易失望。要注意做到降低注意做到降低門檻門檻，適當放，適當放寬對寬對他們的要求，的要求，讓他們完成力所能及的學完成力