小學教師業(yè)務學習資料

1、小學教師業(yè)務學習安排表小學教師業(yè)務學習安排表周次學習內容地點主持人備注1新課程理念2解讀2011版課程標準（語文）——四個堅持4解讀2011版課程標準（數(shù)學）——變化之處6解讀2011版課程標準（英語）——學科特點7教師備課應處理好三大關系8一堂好課的標準到底是什么9教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑有哪些10寫作教研論文的八個步驟11準確把握課堂教學的“五度”12構建互動的良好師生關系13新體制新課程呼喚教學新管理（一）14新體制新課程呼喚教學新

2、管理（二）15新課程中教師角色的十大轉變16一切教學必須始于學生已有生活經驗嗎？17如何認識教學過程既是預設的也是生成的？18專家型教師成長的五大支柱會議室劉成單純接受式–––充分調動、發(fā)揮學生主體性學習方式（改革的核心任務）。學習時間：9.12學習內容：解讀2011版課程標準（語文）——四個堅持1、堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養(yǎng)。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積

3、累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。B、正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）。善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，

4、不否定有意義的接受性學習。一些教師由于認識偏頗，過分強調自主、合作、探究的學習方式，而接受性學習卻受到了冷遇。其主要表現(xiàn)為教師不敢進行必要的講授，怕別人說自己是穿新鞋走老路。于是乎上課一味要求學生自己讀書，缺乏指導，沒有具體要求，目的性差，不問讀的效果，學生為讀而讀，可謂另類“放羊式”教學。有的教師甚至盲目強調學習內容由學生自己定（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（想怎么讀就怎么讀），學習伙伴由學生自己挑（想和誰交流就和誰交

5、流），成為典型的“自流式”教學。他們的理由是：新課程倡導新的學習方式，過去的接受性學習方式就應該徹底拋棄，否則就不是新課程。這是一種非此即彼的思維方式，從一個極端走向另一個極端。自主、合作、探究的學習方式固然好，但不管什么樣的知識都讓學生自己探索是不科學的，而且沒這個必要。把自主合作、探究的學習方式與接受性學習完全對立起來，是對課改的一種誤解，它們不是對立的關系，而是一種你中有我，我中有你的辯證關系?？朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為

6、中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。D、努力建設開放而有活力的語文課程。核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。2、堅持“三個維度”的課程目標。從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。3、堅