中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料資料

1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂 “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提 所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 它主要包括 “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、 “好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。 1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依 “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)

2、程。 在這樣的過(guò)程中， 知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成， 也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。 在這樣的過(guò)程中， 全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注， 學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己

3、的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。 2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。 一方面， “好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，

4、請(qǐng)把門(mén)關(guān)上，好嗎?” ，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!” ；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話” ，而不是“×××不要說(shuō)話” ；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來(lái)” 。 另一方面， “好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與

5、的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。 3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。 教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師

6、要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料” ，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。 在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感” 。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。 ★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)

7、建“好課堂”的關(guān)鍵 所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。 自覺(jué)的研究性實(shí)踐活動(dòng)。 在教學(xué)過(guò)程中的反思：在教學(xué)過(guò)程中 , 進(jìn)行及時(shí)的反思 , 處理和思考隨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時(shí)性的特點(diǎn) , 能使教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)高效地順利進(jìn)行 , 對(duì)于教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力是一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)。 在課程實(shí)施后的反思 : 在結(jié)束教學(xué)之后

8、, 及時(shí)并有效的回顧自己的教學(xué)活動(dòng) , 批判地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思 , 這樣可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力 , 提高反思水平 , 并逐步成長(zhǎng)為反思型教師。 思考多為指向外部的 , 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在《實(shí)踐與反思》中的說(shuō)法 , 自我反思要求個(gè)體把自身看作既是反思的對(duì)象 , 又是反思的承擔(dān)者。教師的自我反思實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色 : 既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者 , 既是教育者又是受教育者。

9、 在過(guò)去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實(shí)驗(yàn)中的 “白老鼠”, 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實(shí)踐者。 教師不僅要成為教學(xué)的主體 , 而且要成為教學(xué)研究的主體 , 把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象 , 研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究 , 教師不斷更新教學(xué)觀念 , 改善教學(xué)行為 , 提升教學(xué)水平。 ( 二 )

10、. 同伴互助 自我反思是校本教研的前提條件 , 而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí) , 開(kāi)放自己 , 形成相互交流經(jīng)驗(yàn) , 相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。 在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn) , 互相學(xué)習(xí) , 彼此支持 , 共同成長(zhǎng)。 同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。 (1) 交談。交談?dòng)兄煌膶哟螀^(qū)分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享 , 信息和經(jīng)驗(yàn)只有在對(duì)話

11、中才能被激活 , 教師只有通過(guò)交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn) , 才會(huì)少走彎路 , 發(fā)展自身。 深層次的交談主要是專業(yè)會(huì)談和專題討論 , 專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程 , 這個(gè)過(guò)程是最具有生成性和建設(shè)性的 , 它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解 ; 專題討論是教師在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言 , 提出各自的意見(jiàn)和看法 , 在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。 (2) 協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任 ,

12、 完成某項(xiàng)任務(wù)。在課程教學(xué)過(guò)程中 , 往往要求許多教師共同承擔(dān)研究課題 , 或者他們具有相同或相似的困惑和問(wèn)題 , 這樣組織成為協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。在協(xié)作中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng) , 使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng) , 同時(shí)也要發(fā)揮每個(gè)教師的作用 , 每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量 , 彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。 (3) 幫助。在教師隊(duì)伍中 , 總有一些教師有著這樣或那樣的專長(zhǎng) , 也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 , 他們可以作為相互交流中的核心人物 , 承

13、擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師任務(wù) , 使其盡快適應(yīng)角色和壞境的要求。例如 , 現(xiàn)在學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才 , 是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。 校本教研是在學(xué)校層面上展開(kāi)的 , 是教師的群體行為 , 也可以是學(xué)校整體行為。校本教研的主要目標(biāo)在于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題 , 作為個(gè)體的教師所碰到的共性問(wèn)題。所以 , 校本教研的開(kāi)展不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的 ,