師幼互動(dòng)中教師的支持性策略

1、師幼互動(dòng)中教師的支持性策略師幼互動(dòng)中教師的支持性策略——托班學(xué)習(xí)活動(dòng)“寶寶愛(ài)靠墊”有感唐霞萍本學(xué)期，幼兒園的大教研活動(dòng)圍繞“如何構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)”這一主題，開(kāi)展了各教研組的教學(xué)活動(dòng)微格展示和評(píng)析。同時(shí)，在教研組中，我們也學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論文章，了解了一些師幼互動(dòng)的形式、策略和評(píng)級(jí)要素等，也結(jié)合了托班孩子的年齡特點(diǎn)與集體教學(xué)活動(dòng)中教師自身對(duì)師幼互動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行了討論與交流，從中獲得了很大的收獲。特別是最近一次的大教研活動(dòng)，觀看了托班的學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)“寶寶愛(ài)靠墊”，使我充分感受到教師有了良好的課程執(zhí)行力，那么在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)是自然的，生動(dòng)的，更是有效的。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用至關(guān)重要，教師所采取的互動(dòng)策略，能夠有效地推動(dòng)互動(dòng)過(guò)程。在此，我想以“寶寶愛(ài)靠墊”為例，談?wù)剬?duì)“師幼互動(dòng)中教師的支持性策略”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)通過(guò)理論上的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師與幼兒相互作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發(fā)出的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感

3、特征等）促進(jìn)或干擾著幼兒的發(fā)展，幼兒的行為（包括幼兒向教師發(fā)出的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感特征等）反過(guò)來(lái)也影響和調(diào)節(jié)著教師。在“寶寶愛(ài)靠墊”的活動(dòng)中，我們充分感受到老師通過(guò)給予孩子支持性策略來(lái)與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如，活動(dòng)的開(kāi)始部分是老師帶著孩子來(lái)到娃娃家做客，這時(shí)的老師一邊讓孩子聽(tīng)著音樂(lè)一邊是自己歡快地帶著孩子進(jìn)入到預(yù)設(shè)的娃娃家情景中，老師的甜美語(yǔ)言、歡快情感使孩子們自然融入到了娃娃家的情景中，由此也會(huì)歡快的與靠墊寶寶打招呼了。在師幼互動(dòng)過(guò)程

4、中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，適時(shí)地支持、鼓勵(lì)孩子，在孩子出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)不感興趣、注意分散時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，做到努力追隨孩子，當(dāng)每個(gè)小朋友說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師贊賞的目光，親切的點(diǎn)頭、微笑，鼓勵(lì)孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，支持幫助他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！皩殞殣?ài)靠墊”的活動(dòng)過(guò)程中，我們始終能夠看到老師關(guān)注著每一個(gè)孩子，不僅給予情感態(tài)方面的支持、思考方面的支持，更是注重經(jīng)驗(yàn)方面的支持。比如：在第二環(huán)節(jié)中，老師讓孩子去找找娃娃家的靠墊，并

5、每人抱一個(gè)，和靠墊寶寶做游戲時(shí)，老師不時(shí)地與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，了解孩子對(duì)靠墊寶寶的認(rèn)識(shí)情況和感受。（師：你的靠墊寶寶是怎么樣的？來(lái)，捏一捏，感覺(jué)怎樣？）在不同的對(duì)話(huà)中。老師還通過(guò)自己的動(dòng)作和孩子一起來(lái)感受靠墊寶寶，這樣的互動(dòng)帶動(dòng)了孩子們活動(dòng)的興趣。接著，老師的追問(wèn)（你在哪里找到的？）能夠讓孩子回憶生活中的一些情景，充分體現(xiàn)出老師對(duì)于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，孩子們?cè)谂c老師的互動(dòng)中會(huì)很自然的回答到：在床上找到的、在沙發(fā)上找到的，（師：那到床上去

6、靠一靠，感覺(jué)怎么樣。）此時(shí)老師支持性的語(yǔ)言為孩子進(jìn)一步的感受體驗(yàn)起到了一定的推動(dòng)作用。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的“變靠墊”不是采用直接的變魔術(shù)方法，而是讓孩子們通過(guò)傳一傳這個(gè)神秘靠墊，再次感受靠墊寶寶是軟軟的，很舒服的，在這過(guò)程中，老師一邊用語(yǔ)言提示，一邊用夸張的動(dòng)作來(lái)與孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流。由于幼兒年齡小有時(shí)主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都是他的內(nèi)心表現(xiàn)還有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口。活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)

7、現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)會(huì)變的靠墊沒(méi)有想象中的興奮時(shí)，自己則更夸張的將變出的小被子在自己的身上蓋一蓋，然后，在每個(gè)孩子身上蓋一蓋，不時(shí)地用語(yǔ)言與孩子交流，孩子們?cè)谂c老師的互動(dòng)中感受到了“靠墊寶寶會(huì)變的”?！皩殞殣?ài)靠墊”這一集體教學(xué)活動(dòng)中，我們看出教師能夠考慮到托班孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，通過(guò)適宜的材料和自身的夸張語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)引發(fā)孩子進(jìn)入情景中，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。整個(gè)活動(dòng)中，教師給予孩子的情緒始終是快樂(lè)的，在忙碌的教學(xué)中教師關(guān)注