情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略

1、情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略新課改倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“做”“想”“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)教學(xué)要通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識(shí)。筆者在教學(xué)中也不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究，并獲益匪淺。本文將從

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實(shí)的背景之中。一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動(dòng)，想把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么

3、呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過(guò)多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。于是采用的策略往往是“拿來(lái)主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，就失去了其教學(xué)的意義。二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)常

4、常在自己的課堂上出現(xiàn)或在別人的課堂上感受到上述問(wèn)題。幾年來(lái)，我不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不斷進(jìn)行反思如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實(shí)效性，我覺(jué)得可以采用以下策略：（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長(zhǎng)點(diǎn)1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但很少考慮教學(xué)的知識(shí)離我們學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知

5、識(shí)貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實(shí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：三年級(jí)教材有一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學(xué)生能在期中考試中得到一個(gè)滿意的成績(jī)，而實(shí)際上這部分知識(shí)在考試之后又很快地被遺忘，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不盡人意的。在教學(xué)研究時(shí)