《幼兒教育科學研究方法》復(fù)習資料答案

1、《幼兒教育科學研究方法幼兒教育科學研究方法》復(fù)習資料答案復(fù)習資料答案名詞解釋題1課題論證是指對選定的課題進行分析、評價和預(yù)測。也就是對本課題國內(nèi)外研究概況、課題的理論意義和實踐意義、課題研究的基本內(nèi)容和方法、擬突破的難題、完成課題研究的主客觀條件等進行論證。2集中量數(shù)集中量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。3實驗觀察法實驗室觀察法是指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些行為的發(fā)生，以便在最有利的條件下，對被研究

2、者進行觀察，收集有關(guān)研究資料的方法。4因變量因變量也叫反應(yīng)變量或結(jié)果變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是在研究中需要觀測的指標。5教育科學研究教育科學研究是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地認識教育現(xiàn)象和建構(gòu)教育理論的過程，是以教育問題為對象，運用科學的研究方法，以獲得教育規(guī)律為目標的過程。6結(jié)構(gòu)訪談結(jié)構(gòu)訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進行的比較正式的訪談。7抽樣答：1抽樣又稱取

3、樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。8.追蹤法答：追蹤法是指在較長時間內(nèi)，對某一研究對象進行有意識的追蹤，收集各種相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。9自然觀察法答：在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。10個案研究答：是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方

4、式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協(xié)助改善問題，以增進個人適應(yīng)。11基礎(chǔ)研究答：基礎(chǔ)研究：指為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理及新知識而進行的實驗性和理論性工作，它不以任何專門或特定的應(yīng)用或使用為目的。12經(jīng)驗總結(jié)法答：是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐提供的事實，來。批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關(guān)內(nèi)容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。

5、抄錄有全錄和摘錄兩種。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結(jié)論要點等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎(chǔ)。9研究課題的來源有哪些？答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學習和研究中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題；（5）從不同學科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出

6、發(fā)提出問題。10影響行動研究的因素有哪些？答：（1）教師的積極性與素質(zhì)；（2）專家的指導與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。論述題1試論教師在行動研究中應(yīng)如何進行反思改進？行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基

7、本階段。計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想

8、、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性：第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設(shè)，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學性也就無從保證。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不