《高等教育心理學(xué)》試題庫(kù)最終版

1、《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫(kù)（20092009年7月）月）一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué):指研究高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)2、教師角色教師角色:指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自特長(zhǎng)，經(jīng)

2、常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4、自我效能感自我效能感:所謂自我效能感，是指人對(duì)自能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測(cè)。而效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學(xué)效能感教學(xué)效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)能力的主觀判斷。6、動(dòng)

3、機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是引起維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等都要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)后才對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用。動(dòng)機(jī)包括兩方面內(nèi)容：一是對(duì)人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；二是具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)

4、習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。7、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決存在三種狀態(tài)：初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標(biāo)狀態(tài)。9、自我意識(shí)：自我意識(shí)：自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識(shí)也就是

5、主體我對(duì)客體我的意識(shí)。概括地說(shuō)，自我意識(shí)包括人體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。10、心理健康教育：心理健康教育：指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。11、教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)：又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。12、教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教

6、學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13、教師勝任力教師勝任力：教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒察覺(jué)能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。14、教學(xué)反思教學(xué)反思:教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)

7、能力發(fā)展的途徑。15、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。廣義的學(xué)習(xí)是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。16、創(chuàng)造力創(chuàng)造力:創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新

8、方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)。17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分組成。作都是在教師指導(dǎo)下依靠自己力量獨(dú)立完成的。所

9、有這些都要求大學(xué)生注意培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。大學(xué)生的獨(dú)立性、批判性較強(qiáng)，總是以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。他們不輕信教師講課的內(nèi)容、書(shū)本上現(xiàn)成的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過(guò)獨(dú)立思考、探索所得到的正確結(jié)論。3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了校內(nèi)的多種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生能不斷地同校外社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行

10、社會(huì)調(diào)查或開(kāi)展咨詢服務(wù)，從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。5簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。（P89）激活功能：即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指向功能：學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。強(qiáng)化功能：人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的影響。6簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。①問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。問(wèn)題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會(huì)直接影響問(wèn)題解

11、決過(guò)程。②情緒與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果，在一定限度內(nèi)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率成正比。情緒對(duì)問(wèn)題的解決也有一定影響，樂(lè)觀、平靜、積極的情緒有助于問(wèn)題的解決。③對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)。問(wèn)題情景與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異程度影響問(wèn)題解決的難易程度。解決問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體的呈現(xiàn)特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系影響人們對(duì)問(wèn)題的理解和表征。當(dāng)呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺(jué)習(xí)慣，就越易于知覺(jué)問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決就越容易。④定式。定式是重復(fù)先前的心理操作引

12、起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問(wèn)題，影響問(wèn)題解決時(shí)的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問(wèn)題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。⑤功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問(wèn)題。⑥原型啟發(fā)。對(duì)解決問(wèn)題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日常用品動(dòng)物等都可以成為原型，并可能對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生啟

13、發(fā)作用。7簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。關(guān)于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過(guò)許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認(rèn)知因素和人格因素兩大類。1）認(rèn)知因素認(rèn)知因素主要包括智商、領(lǐng)域知識(shí)和策略性知識(shí)等三個(gè)方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領(lǐng)域知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，去理解問(wèn)題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)

14、造過(guò)程是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過(guò)程，知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。策略性知識(shí)。戴維斯認(rèn)為，創(chuàng)造的過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面來(lái)定：其一是創(chuàng)造者用來(lái)叫絕問(wèn)題的一系列步驟或方法。其二是當(dāng)新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺(jué)的突然改變或轉(zhuǎn)換。其三是創(chuàng)意者有意無(wú)意間用來(lái)引發(fā)新的主意、關(guān)系、意義、知覺(jué)、轉(zhuǎn)換等的一些技巧和策略。2）人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)動(dòng)機(jī)特性關(guān)系更加密切。綜合相關(guān)研究，以下人格因素對(duì)創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響：

15、強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)力，人有了好奇心和興趣就會(huì)形成對(duì)事物積極探究的傾向，對(duì)新問(wèn)題、新觀念和新方法保持高度的敏感，知識(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件。勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神。喜好獨(dú)立判斷，富有個(gè)人見(jiàn)解，不輕信他人、不落俗套、不畏權(quán)威、不拘泥于陳規(guī)陋習(xí)等都是具有高創(chuàng)造力者的特征。積極的心理承受力和開(kāi)放的心胸。有創(chuàng)造力的人往往不怕錯(cuò)誤和失敗，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往是在無(wú)數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上誕生的。同時(shí)還