從2014江蘇地理高考試題看高考對學生的能級要求

1、1透過高考對學生的能級要求探尋地理教學的原點透過高考對學生的能級要求探尋地理教學的原點——例談例談20142014江蘇地理高考試題江蘇地理高考試題揚州大學附屬中學張君眾多高考生期盼的2014高考終于曇花一現(xiàn)般的過去了，只是這曇花留給人的余香和花容恐會相持許久。我也如期感受到了這曇花綻放的狂放。初看到地理試題的印象——新、高、難新——地理試題的選材越來越新穎，有種就在身邊卻又相距甚遠的感覺。許多情景材料是學生接觸過的，卻又是沒有從地理的角

2、度研究過的，這對于所有考生來說是及其公平的。如“我國4月份剛剛公布的全國首次土壤污染調查結果”、“我國單獨二胎的政策”等最新素材。如2014江蘇卷的第一組試題，就給人一種耳目一新的感覺?！短一ㄔ从洝分忻枋觯骸熬壪校分h近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人由復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！睋?jù)此回答1～2題。1“桃花源”的地形最可能是A山間峽谷B山

3、前平原C山間盆地D平緩高原2“桃花源”環(huán)境與下列因素緊密相關的是A地理位置B灌溉系統(tǒng)C農(nóng)業(yè)科技D水力資源【探尋1】課堂中學習資源如何為學習過程而服務？——教師要做有思想的行動者。人的學習過程有廣義和狹義之分，廣義的學習是在生活中進行的，人們在生活實踐中，主動積累經(jīng)驗知識，改變思想行為，增強文化素養(yǎng)。那么在這個學習過程中所有一切的生活素材都可能成為學習資源，面廣而量大，綜合性強。而人類的狹義學習則主要是學生在教師的指導下進行有目的、有計劃

4、、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的過程，這樣的學習完全走的是一條捷徑，它缺少了無數(shù)次的嘗試、失敗和曲折，也省略了學生主動選擇的機會。這種學習過程中的學習資源大多是指定在教材中出現(xiàn)的內容，學生在學教材，教師在講教材，正是因為此，大大限制了學習資源的質和量。所以，教師要做有思想的行動者：1e時代下，教師選取海量的信息、數(shù)據(jù)、資源服務于課堂，鼓勵學生將一切接觸到的生活素材或學科知識都作為地理課堂的學習資源，做主動獲取資源的主體。在地理課堂上運

5、用語文知識（如借用《敕勒歌》(北朝民歌）感受體會對內蒙古草原的描寫、引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等古詩詞理解地理現(xiàn)象等)、數(shù)學知識（如利用數(shù)學坐標系知識學習地理坐標圖結構圖的解讀、利用集合知識講清地理上一些概念之間的關系、利用數(shù)軸知識學習地球經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度的計算等）、物理知識（如利用萬有引力理解天體系統(tǒng)的概念、解釋近日點遠日點問題、用力的合成與分解知識分析大氣運動的方向等），努力3【探尋2】課堂中教學評價如何與能力培養(yǎng)相融合？

6、——教師要做學生學習的引導者。我們來看看這組試題的目標要求：題號知識目標能力目標7地質構造與地形了解()理解(√)結合實例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調動知識（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問題（√）8地形剖面圖了解()理解(√)結合實例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調動知識（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問題（√）顯然，考生需要全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活遷移運用所學的原理和規(guī)律，并能進行正確的邏輯推理、分析

7、和深層次思考，才能做好解答。這就對我們的課堂提出了要求：要通過恰當?shù)膯栴}或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講解，引導學生積極思考、激發(fā)學生的好奇心；通過恰當?shù)脑u語和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗。同時能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動。所以，教學要注重從學習效果和評價主體出發(fā)，設計教學活動環(huán)節(jié)，采用多種評價方式，真正將教學評價和學生能力培養(yǎng)交織融合，在多元評價體系下鼓勵、激發(fā)學生的能力培