當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前小學(xué)新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。目前我縣新課程教學(xué)改革已經(jīng)是好幾年了，在“走進(jìn)課堂月“活動(dòng)和平時(shí)的下鄉(xiāng)聽課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問(wèn)

2、題一、存在的問(wèn)題問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往

3、往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。課例：一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》的片段。上課伊始播放過(guò)程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。同樣是統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)某十字路口通過(guò)小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組

4、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)則是基于學(xué)生迫切需要而展開的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌“變成“滿堂問(wèn)“?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課