創(chuàng)新務實促發(fā)展

1、創(chuàng)新務實促發(fā)展創(chuàng)新務實促發(fā)展——淺談新教育形勢下的政治作業(yè)設計淺談新教育形勢下的政治作業(yè)設計摘要：摘要：在舊的教學理念的支配下，政治學科的作業(yè)往往滯于機械重復，重量輕質(zhì)；形式單一，內(nèi)容枯燥；重理論，輕實踐；無視學生學習特點的差異，千人一面、千篇一律，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育策略。這樣片面強調(diào)學生的接受和再現(xiàn)書本知識，長此以往，不但學生應有的思維能力不能得到有效訓練和提高，而且極易滋生厭學情緒。有鑒于此，筆者在作業(yè)的形式、作業(yè)的可

2、選擇性以及作業(yè)評價手段和角度的多元化等層面進行了有益的探索。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實效發(fā)展當前，新的政治課程標準為政治學科提出了全新的教學理念，新出臺的《山東省中小學管理基本規(guī)范》的實施，更讓我們感到高中思想政治課的教學改革勢在必行。在新教育形勢下，如何提高政治學科的實效性，顯得尤為重要。細節(jié)決定成敗，作為教學常規(guī)末端環(huán)節(jié)的作業(yè)設計也應與時俱進，刻不容緩。我結(jié)合上學期《政治生活》的教學實踐，就政治作業(yè)的設計來粗淺地談談自己的看法和做法。一

3、、一、傳統(tǒng)思想政治作業(yè)的弊端傳統(tǒng)思想政治作業(yè)的弊端——高耗低效高耗低效以前，在舊的教學理念下，政治教師設計作業(yè)往往只是大量機械地重復，重量輕質(zhì)；形式單一，內(nèi)容枯燥；重理論，輕實踐；脫離學生實際，搞“一刀切”。這樣只是突出和強調(diào)了學生的接受和掌握，忽視了學生發(fā)現(xiàn)和探究的主觀能動性，導致了對學生認知過程的極端處理，把讓學生學習書本知識變成僅僅是接受和再現(xiàn)知識，學生的學習成了純粹的被動記憶過程。同時，千人一面、千篇一律的作業(yè)泯滅了學生的個體差

4、異，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。學生輕視實踐，容易變成“知識上的巨人、行動上的矮子”，脫離生活。長此以往，作業(yè)就抹殺了學生的靈性和悟性，導致學生只能死記硬背，不會靈活運用。漸漸地，學生對政治學科的作業(yè)也就會產(chǎn)生厭煩情緒，以至于影響到對整個課程的學習。因此，教師必須嘗試與舊的作業(yè)設計模式告別。二、探求作業(yè)設計的出路二、探求作業(yè)設計的出路——重實效，催發(fā)展重實效，催發(fā)展新課程改革本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點培養(yǎng)學生的

5、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有團結(jié)合作的精神和面向社會的視野和胸懷。為此，新的教育形勢下，政治作業(yè)設計務必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)理念，其核心就是減少學生無謂的損耗，提高學習成效。因此，布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。如何使學生的作業(yè)布置充分體現(xiàn)新的課程改革精神，是擺在我們政治教師面前的新課題。新課程呼喚新作業(yè)——這就決定我們政治教師在作業(yè)設計上應著眼于當前的社會發(fā)展和高制定了一個明確計劃（時間控制在15分鐘

6、之內(nèi)，一周兩次，考察的知識點是所學重點的再現(xiàn)，材料要革舊鼎新、去粗取精。目標要體現(xiàn)知識、能力、情感的三維有機統(tǒng)一）。本著這個原則我嘗試著對作業(yè)做了改動，既然學生不愿意抄寫，而“政府的職能”這個知識點又不能放棄，我們?yōu)楹尾荒懿贾靡环N讓學生耳目一新、甘于迎接挑戰(zhàn)的作業(yè)呢？于是我摘取了一段時下正在召開的第十一屆全國人民代表大會第二次會議上溫家寶總理所做的《政府工作報告》，讓學生從中去總結(jié)分析政府所履行的各項職能。從反饋結(jié)果來看，作業(yè)質(zhì)量發(fā)生了

7、根本性的轉(zhuǎn)變。由此可見，由“抄”變?yōu)椤罢摇?，學生就會用“心”去做，用“思考”生成的答案要比“白送”的答案更能讓學生富有成就感。因此，教師只有開動腦筋，在“質(zhì)”上精益求精，才能讓學生身在其中，樂在其中。在這里，問題的選擇和設定取決于問題的內(nèi)在價值、學生的興趣和聚焦能力，這一目標的制定略高于學生目前的發(fā)展程度，又沒有脫離興趣和現(xiàn)實，關(guān)鍵是學生可通過個人努力、發(fā)揮潛能和互動達到的效果要比抄課本好得多。這也恰恰符合建構(gòu)主義教育理論“必須以學生現(xiàn)

8、有的水平為基礎，適時適度的發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)”的要求。（三）增添作業(yè)生機增添作業(yè)生機著名教育學家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“解放學生的空間，使他們能到達自然和社會里，擴大知識和眼界以獲得豐富的學習。”而高中思想政治課程也是以學生發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活為宗旨。所以說政治課程如果在教學環(huán)節(jié)中脫離了生活，就會失去本質(zhì)所在，學生也就會滋生政治無用論。于是，在作業(yè)設計時，我力爭讓學生帶著作業(yè)走進生活，讓時代的活水流淌在學生的心間

9、。比如在結(jié)束《民主管理》時，我問學生們愿不愿做件事（其實是作業(yè)）——周末回家到自己所在的村莊或社區(qū)，去了解當?shù)孛裰鞴芾淼男问胶屯緩?，并請學生回來在課堂上進行交流和探討。學生非常感興趣，紛紛高興地帶著使命（作業(yè)），走進了生活，進行了實踐。學生在課堂上交流的時候，都積極踴躍地發(fā)言，氣氛非常熱烈。同學們雖然形式不一，但值得一提的，每位學生都能從生活中體驗到什么是真正的基層民主，并發(fā)自內(nèi)心地認識到我國的民主是真實的。這種作業(yè)讓學生在掌握了知識的

10、同時，又鍛煉了參與生活的能力并激發(fā)了愛國熱情，從而實現(xiàn)了新課程標準所提倡的三維目標有機統(tǒng)一。真可謂一舉三得！實踐充分證明，只有永遠流淌著“活水”的作業(yè)，學生才不會膩——因為他們在實踐中找到了學習政治課程的真正意義。如果學生對所要學的東西有學習的欲望，就會產(chǎn)生積極進取的態(tài)度，增加行為內(nèi)驅(qū)力。這種欲望能夠通過讓學生確認教學內(nèi)容的價值，完成學習目標來激勵自己。無疑讓學生感受生活，貼近生活，在體味生活中掌握知識是一種很好的作業(yè)方式。（四）激發(fā)作

11、業(yè)情趣四）激發(fā)作業(yè)情趣新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”“讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”——蘇霍母林斯基②。但是政治課給學生留下的印象，往往是只講大道理，枯燥無味，很難引起學生學習的欲望。在新的教育形勢下，教師無