初中數(shù)學課堂評價策略

1、初中數(shù)學課堂評價策略數(shù)學課堂評價是輔助課堂教學，引領學生發(fā)展四基的重要手段。針對當前初中數(shù)學課堂評價現(xiàn)狀，不少教師評價目的，評價角度，評價方式不明確，往往重結果，輕過程，忽視學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。本人結合多年來的教學反思，以落實四基為目標，結合具體課堂教學案例，對課堂評價提出以下兩個策略。一、數(shù)學知識結構評價策略數(shù)學知識結構是由數(shù)學概念和命題構成的數(shù)學知識體系，它以最簡約、最概括的方式反映了人類對世界數(shù)量關系和空間形式的認識成果，是科學真理的

2、客觀反映。幫助學生建立合理、完整的數(shù)學知識結構，避免學生頭腦中數(shù)學知識脈絡及知識點的碎片化，是數(shù)學課堂教學重要任務之一。那么，在課堂上該如何評價學生的數(shù)學知識結構是否合理？筆者建議可以在課前導入和課堂小結兩個環(huán)節(jié)，設計適宜的教學活動，檢測與評價學生對相關知識體系的掌握程度。案例1：浙教版《一元二次方程》教學在學習這一節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一元一次方掌握較好。如果學生回答不出來，說明知識結構混亂。因此在評價學生數(shù)學知識結構的過程中，針對以

3、上不同情況，作出了不同處理，幫助學生回憶整理以前學習的知識，喚起學生的記憶，在已有的認知基礎上，產(chǎn)生認知沖突，通過類比，學會知識遷移，建立自己牢固的數(shù)學知識結構。小結環(huán)節(jié)，教師出示如下三個問題：問題1：我學到了什么數(shù)學知識？問題2：解決了什么數(shù)學問題？問題3：想進一步研究的問題是什么？學生回答上述三個問題的過程，也是不斷完善自己對知識的認知過程，可以有效評價學生是否通過本堂課的學習建構了相應的知識結構。教師可根據(jù)學生學習的情況，及時給出