第10課 歐洲大陸的政體改革 課堂教學反思

1、第10課歐洲大陸的政體改革歐洲大陸的政體改革課堂教學反思課堂教學反思今天上午第2節(jié)，我在2011級新疆班講了必修1第10課《歐洲大陸上的政體改革》的相關教學內(nèi)容。我把本課的教學內(nèi)容分成“法國大革命和議會制共和制的確立”、“德國聯(lián)邦制和君主立憲制的確立”兩大部分。關于“法國大革命和議會制共和制的確立”，我整合了教材第一框題“走向共和的曲折歷程”和第二框題“法蘭西第三共和國憲法”的相關教學內(nèi)容。共劃分了“法國大革命爆發(fā)的歷史背景”、“大革命

2、的爆發(fā)”、“政權更迭和政體演變”、“議會制共和制的確立”四部分教學內(nèi)容。關于“法國大革命爆發(fā)的歷史背景”，共講述了“根本原因（經(jīng)濟因素）”、思想因素、外部因素三個方面，經(jīng)濟因素方面，展示了“飽受奴役和壓迫的法國農(nóng)民”這一反映法國三個等級關系的漫畫，通過對法國大革命前三個等級的講解，讓學生對革命爆發(fā)的深層的經(jīng)濟和階級方面的原因有一個感性的和整體的認識。并將課本第一段的內(nèi)容納入這一問題的具體表現(xiàn)進行講解。學生記筆記存在一定的困難，主要是對這

3、一問題缺少深刻的理解和領會，還保留著死記硬背的傳統(tǒng)學習習慣，在今后的教學過程中逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成科學的學生方式，是應該予以高度重視的問題。思想因素以“啟蒙思想的傳播”為中心，劃分了三個小的知識點，并為學生展示了法國著名思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等的圖片及相應主張，以深化學生對這一問題的認識。外部因素“美國獨立戰(zhàn)爭”的影響，為學生補充了《獨立宣言》中關于“天賦人權”、“自由平等”的思想，回顧了上節(jié)課所學習的1787年憲法關

4、于“三權分立”的主張，以加深學生的認識和理念。“大革命的爆發(fā)”這部分內(nèi)容從簡，只讓學生記住大革命爆發(fā)的時間和標志，并展示了“巴黎人民攻陷巴士底獄”的相關圖片資料。關于“政權的更迭和政體的演變”，則是利用線型示意圖的方式，展示法國大革命前后法國政權的更迭、起止時間和政體的名稱。并引導學生進行“找規(guī)律”，將其總結為“三王朝、三共和、二帝國”，其中，“王朝”實行“君主制”，以1791年為界線，1791年前的波旁王朝和復辟的波旁王朝實行封建君主

5、專制，1791年以后的波旁王朝和七月王朝實行君主立憲制。兩個共和國都實行共和制，兩個帝國都實行資產(chǎn)階級軍事獨裁。關于“議會制共和制的確立”，主要講述了共和制確立時間、標志、1875年憲法的內(nèi)容、共和制的鞏固與完善、1875年憲法頒布的意義五部分內(nèi)容，1875年憲法的內(nèi)容是本框題的重點內(nèi)容，同樣采用了給學生3分鐘時間閱讀教材內(nèi)容，通過課件用填空的形式呈現(xiàn)并提問學生回答的方式，效果較為不錯。在講課中，教師結合上一節(jié)課所學習的美國的總統(tǒng)制共和

6、制進行了簡要的比較，以培養(yǎng)學生形式分析比較歷史問題得出相關結論的能力。關于“德國聯(lián)邦制和君主立憲制的確立”則劃為為“德意志統(tǒng)一的背景”、“德意志的統(tǒng)一”、“德意志帝國憲法”、“德意志帝國的特點”、“聯(lián)邦制和君主立憲制確立的意義”五個部分，其中，憲法內(nèi)容和帝國的特點是教學的重難點，也采用了“閱讀思考填充”的方式進行了互動交流，教學效果超出預期?！皩Ｖ浦髁x”和“軍國主義”作為歷史專有名詞，少數(shù)民族學生理解可能有所困難，我采用了通俗易懂的語言

7、進行了講解，我的解讀是“專制主義，國家的最高領導人、皇帝國王等一個人說了算，別人說了都不算”“軍國主義，總是想打仗，打仗，打仗，還是打仗，沒有別的事情”。幽默風趣且一語中的，比起專業(yè)化的概念闡釋更容易讓學生理爭和接受。在教學中，有學生對“普選”和“間接選舉”這些概念不理解，教學中也采用了相同的策略。講完本節(jié)課的主體內(nèi)容，專門為學生設計了兩個探究活動，“德國君主立憲制和法國共和制的異同比較”，采用了PowerPoint課件展示圖表，學生不

8、看輔導資料，自主思考和回答問題的方式，除部分表述較復雜的內(nèi)容以外，學生的學習情況還算比較不錯。關于“資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用”，則讓學生看著《基礎訓練》，將一整段內(nèi)容劃分為不同的條目，用“抓關鍵詞”的方式以幫助學習記憶、理解和鞏固。在教學活動結束時，有位學生覺得我的PowerPoint課件內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)形式較好，建議為全班學生復印。這位學生的學習積極性值得稱道，但我卻不樂意這樣去做。一名教師不能總是把現(xiàn)成的東西全部地無私地

9、呈現(xiàn)給學生，這樣學生就會滋生惰性，什么事情都等著老師去講解闡釋，照本宣科地背書本，背資料。這樣做，短期之內(nèi)可能對學習成績提高有效，但對于以能力立意為基礎的高考來說，卻是招架不住的。一名在擁有較強學習能力和文化素質(zhì)的學生，往往是那些自主學習能力較強，有著獨立思考和自主表達能力的學生。有困難方能有動力，有動力方能有所提高。以放為主，收放結合，重視學生學習能力的培養(yǎng)，摒棄“填鴨式”、“包辦式”的教育教學方式，學生的學習成績和能力素質(zhì)才能得到真