生物學(xué)概念圖類解題技巧

1、2013屆高三生物解題訓(xùn)練第七單元屆高三生物解題訓(xùn)練第七單元—生物學(xué)概念圖類解題技巧生物學(xué)概念圖類解題技巧如圖為植物固定太陽能的限制因素圖解，下列有關(guān)分析不正確的是()A.影響植物固定太陽能的因素除了光、水、CO2、礦質(zhì)營養(yǎng)外還有溫度等B.對于所有生態(tài)系統(tǒng)的植物來說，水都是它們固定太陽能的一個重要限制因素C.通過取食，流入下一營養(yǎng)級的能量只有總生產(chǎn)量的10%～20%D.圖中的營養(yǎng)是指落葉和枯枝中被分解者分解后植物再利用的無機(jī)營養(yǎng)解析從題

2、圖中可以看出，影響植物固定太陽能的因素有光、水、CO2、礦質(zhì)營養(yǎng)、溫度等；水域生態(tài)系統(tǒng)中的植物固定太陽能時，水不是它的限制因素；植物從環(huán)境中獲得無機(jī)營養(yǎng)轉(zhuǎn)換為自身的組成部分，但不利用環(huán)境中的有機(jī)營養(yǎng)。答案B1.能量流動圖解該圖表示的是生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程，識別該圖時要注意以下幾點：(1)明確生態(tài)系統(tǒng)的能量來源，入射的太陽能并非全部被生產(chǎn)者吸收；(2)每個營養(yǎng)級的能量總和，除了最高營養(yǎng)級外，每個營養(yǎng)級的能量是四個數(shù)值之和：本身呼吸消耗的能

3、量、流向下一營養(yǎng)級的能量、被分解者利用的能量、未利用的能量和最高營養(yǎng)級沒有流向下一營養(yǎng)級的能量；(3)兩個相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是兩個營養(yǎng)級的同化量之比。2.物質(zhì)循環(huán)圖解該圖表示的是生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程，識別時要注意：(1)正確判斷圖解中字母表示的成分。A與CO2大氣庫之間是雙向箭頭，則A為生產(chǎn)者，C、D為消費者，B為分解者。(2)正確識別圖解中數(shù)字表示的生理過程及發(fā)生的場所。過程①為光合作用，是大氣中CO2進(jìn)入生物群落的主要途徑

4、，主要發(fā)生在綠色植物葉肉細(xì)胞的葉綠體中。過程②③⑤是生物的呼吸作用，過程⑤又稱分解者的分解作用。(3)該圖中還缺少化學(xué)燃料的燃燒，如果該過程過度，則會導(dǎo)致溫室效應(yīng)?；那闆r。加自來水的一組為對照組，其余各組為實驗組，各加入不同濃度的復(fù)合肥(磷酸氫二銨)。由于是探究性實驗，所以實驗結(jié)果和結(jié)論具有多種可能性。答案第二步：取N＋1支試管，分別編號(1～N＋1)第三步：在N＋1支試管中各放入2mL裸藻培養(yǎng)液第四步：2～N＋1等量的復(fù)合肥(磷酸氫

5、二銨)溶液等量的自來水第五步：在其余條件均相同的適宜條件下第六步：采用計數(shù)板，分別在顯微鏡下觀察計數(shù)①該濃度范圍內(nèi)的復(fù)合肥(磷酸氫二銨)可能導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化，且富營養(yǎng)化程度隨復(fù)合肥濃度的增加而加大(答案合理即可)②該濃度范圍內(nèi)復(fù)合肥(磷酸氫二銨)不會造成水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象1.實驗步驟設(shè)計的一般思路第一步，取材、分組、編號在這里實驗材料包含實驗中用到的各種動植物等，取材時應(yīng)注意數(shù)量、生理及發(fā)育狀態(tài)要相同；用具有燒杯、培養(yǎng)皿、飼養(yǎng)動物的容器等

6、。這些材料用具在試題中都會給出，注意要結(jié)合實驗的目的、原理合理利用。第二步，相同處理和不同處理根據(jù)實驗自變量設(shè)置對照(注意：單一因素不同；其他因素相同且最適)。第三步，進(jìn)一步的相同處理無關(guān)變量相同且在最適的環(huán)境下繼續(xù)培養(yǎng)。第四步，檢測、觀察、統(tǒng)計、比較如果實驗現(xiàn)象是隱蔽的，必須找出具體的檢測方法，以顯現(xiàn)實驗結(jié)果，便于觀察。必須找出具體的觀察和記錄對象，觀察、記錄、統(tǒng)計、比較實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。2.預(yù)測結(jié)果的一般思路在進(jìn)行結(jié)果預(yù)測時，應(yīng)討論可

7、能出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)各實驗結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論(注意：驗證性實驗結(jié)果只能是一種，即支持實驗?zāi)康摹⒃?。3.探究性實驗和驗證性實驗的比較項目探究性實驗驗證性實驗實驗?zāi)康奶剿餮芯繉ο蟮奈粗獙傩?、特征以及與其他因素的關(guān)系驗證研究對象的已知屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系實驗假設(shè)假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實對所要研究的對象設(shè)想出一種或幾種可能性的解釋因結(jié)論是已知的，因此不存在假設(shè)問題實驗原理因探究內(nèi)容而異因驗證內(nèi)容而異實驗過程應(yīng)有的實驗步驟