勞技課程標準(全)

1、上海市中小學勞動技術課程標準上海市中小學勞動技術課程標準一、導言一、導言1課程定位課程定位自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮。這次世界性的教育改革，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”。其共同特點是加強道德、情感和勞動技術教育，幾乎所有國家都開始將技術和生產(chǎn)勞動引進整個校內外活動之中，并成為為整體課程設計中的內容。我國是從1984年4月才正式開始使用“勞動技術教

2、育”這個課程名稱。雖然世界各國設置勞動技術課程的名稱和內涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術教育兩個方面，只是教育的重心側重不同而已。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，世界各國勞動技術教育的核心也越來越趨于一致——提高學生的技術素養(yǎng)技術素養(yǎng)。技術素養(yǎng)教育的提出，不僅在內涵上包融了最初勞動技術教育課程層面上的勞動教育和技術教育，更是在外延上進行了拓展?？v觀人類社會的發(fā)展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量，勞

3、動技術的發(fā)展水平代表了社會的發(fā)展水平。因此，勞動技術教育是一種提高未來社會成員基本技術素養(yǎng)的教育，是一種開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是一種人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。在基礎教育階段，勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作，在設計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識，掌握技術操作，增強技術意識，提高勞動技術素養(yǎng)的一門基礎課程。它具有如下特征它具有如下特征：實踐性實踐

4、性。任何技術知識、操作技能、技術情意和態(tài)度的獲得都不可能脫離學生親身的技術活動體驗。實踐性是勞動技術課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點。要求每個學習者都要通過技術實踐獲得直接經(jīng)驗，提高運用能力。綜合性綜合性。勞動技術是一門融科學、技術、人文于一體的綜合課程，它涉及生活、工農業(yè)生產(chǎn)的眾多領域，還融合了社會、經(jīng)濟、法律、倫理、環(huán)境等內容。他需要學生運用數(shù)、理、化、生、美等多門學科的知識，通過技術活動，實現(xiàn)知識內化，提升綜合應用的能力。創(chuàng)造性

5、創(chuàng)造性。勞動技術是一門給學生提供較多自主探究、創(chuàng)新應用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、開掘、提升學生的創(chuàng)新潛能，促進學生的自主發(fā)展。2課程理念課程理念勞動技術課程是基礎教育的重要課程之一，其根本使命是全面提高未來國民的基本勞動技術素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。勞動技術課程應體現(xiàn)以下基本理念：（1）提高技術素養(yǎng)，關注學生終身發(fā)展。勞動技術教育在實施過程中應關注學生日常生活和周圍環(huán)境中的技術問題，培養(yǎng)學生對技術學

6、習的興趣，樹立技術意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。通過設計一個項目，完成一件制作，滿足一種需求，解決一個問題等活動；讓學生經(jīng)歷需求調查、方案設計、材料選擇、工具使用、作品評估修改等過程，掌握基本的技術學習方法，提高學生綜合應用各方面的知識與技術，解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)。（5）實施多元評價，促進學生個性發(fā)展。勞動技術教育的評價既要關注學生技術知識與技能學