淺談小學數(shù)學課堂中思維能力的培養(yǎng)

1、淺談小學數(shù)學課堂中思維能力的培養(yǎng)【摘要】課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但是學生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。數(shù)學教學的過程，和語文

2、以及其他專業(yè)的語言學科不同，它的主要目的是讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生思維能力。這個過程也是教師的講解和學生發(fā)散思維的一個過程。在課堂上，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導、質(zhì)疑、操作都直接帶動著學生的思考。數(shù)學教學過程實質(zhì)上是教師引導和學生進行數(shù)學思維活動的過程，因此在教學課堂教學中，需要老師更好地培養(yǎng)學生的思維能力，加強對學生的訓練?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學思維課堂教學數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。小學生初步的思維能

3、力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學教學的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學生的思維能力談些粗淺體會:一、小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題維較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。（二）設(shè)難質(zhì)疑，發(fā)散思維1、疑問是學生產(chǎn)生思考的前提，沒有

4、疑問，學生就不可能產(chǎn)生思考。小學數(shù)學教學過程是一個不斷“設(shè)疑、解疑”的過程。教師的設(shè)疑在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學生是否會針對這個疑問發(fā)散思維，尋求答案。在設(shè)計問題時要考慮到教材重點以及學生的實際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學生思維。疑問確立后，教師應(yīng)適當進行思維引導，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學《積的變化規(guī)律》【1】這一部分得出“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積

5、也擴大相同的倍數(shù)?！焙笠龑W生探索積隨因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律，為了讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)答案，我設(shè)計以“209=180108=8058=40”三題入手讓學生尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，讓學生不斷猜想，驗證，最后總結(jié)出規(guī)律。因此，在課堂中，我們教師要重視設(shè)疑這個鋪墊作用，讓學生更好地發(fā)散思維。2、還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“