對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究與思考

1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析與思考對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析與思考（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而

2、直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。4、忽視了對(duì)學(xué)

3、生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)

4、中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合

5、作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。1、增強(qiáng)合作意識(shí)（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如何提高小組合作的實(shí)效性如何提高小組合

6、作的實(shí)效性一、教學(xué)要改革，教師須先行。既然教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的提高過(guò)程，那么教學(xué)過(guò)程就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。要真正落實(shí)課堂是屬于學(xué)生的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)探索、真誠(chéng)交流、相互切磋、共同提高，這就需要教師必須脫掉表演的外衣，退到幕后，給學(xué)生騰出展示的舞臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有空間，盡情去經(jīng)歷、探討、表達(dá)交流，從而達(dá)到自行分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。為此，教師就應(yīng)樹(shù)立把課堂還給學(xué)生的觀念，做到五“給”五“

7、讓”。把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我去展示；把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探究；把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分去想象；把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去選擇；把歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情去分享。這一過(guò)程中，教師始終扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。具體操作時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴激趣教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展示小組合作的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，明確合作目標(biāo)是什么及怎樣研究，使學(xué)生知道為什么學(xué)及怎樣學(xué)。⑵巧導(dǎo)教師的指導(dǎo)要與學(xué)生的討論相結(jié)合。在

8、學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動(dòng)參與學(xué)生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)。⑶質(zhì)疑教師的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生充分討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。⑷擇時(shí)教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)：①、在學(xué)生的思維受阻時(shí)，可組織合作討論。課堂中，學(xué)生時(shí)常會(huì)為思維受阻而不能深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)，需要組織小組合作進(jìn)行討論。如學(xué)習(xí)圓面積的計(jì)算一課時(shí)，可先出示學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積。然后再出

9、示圓，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但圓的面積沒(méi)學(xué)過(guò)，怎么計(jì)算呢？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，利用以前學(xué)過(guò)的“轉(zhuǎn)化”的方法，探索出圓面積的計(jì)算公式。②、在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處組織合作討論。在從舊知向新知的轉(zhuǎn)折時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到一定的困難和障礙，這時(shí)可組織小組合作討論。如：四年級(jí)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師把4個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得2個(gè)蘋(píng)果，用“2”表示；把兩個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋