小學(xué)教學(xué)教研專題講座講稿

1、小學(xué)教學(xué)教研專題講座講稿：如何做到小學(xué)教學(xué)教研專題講座講稿：如何做到“教師少教，學(xué)生多學(xué)教師少教，學(xué)生多學(xué)”一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。當(dāng)我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好

2、能做到三個“讓”字：其一，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過的書。2、把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個問題上，應(yīng)該有“三重意識”：其一，“學(xué)為主”意識；其二，“學(xué)而會”意識；其三，“學(xué)在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)

3、才能得到保障。3、把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。二、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī)1、實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問

4、而激勵學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。2、實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；