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1、數(shù)學(xué)感就在這裏數(shù)學(xué)感就在這裏教學(xué)方法的多元優(yōu)選教學(xué)方法的多元優(yōu)選各位老師們:你可曾想過(guò)有這麼多的教學(xué)方法,我們應(yīng)該了解它們的使用時(shí)機(jī)和理由,並且注意使用時(shí)應(yīng)該的拄意事項(xiàng)。我想這些方法是動(dòng)態(tài)的不是靜態(tài)的。教學(xué)方法的彈性使用應(yīng)是我們值思考的課題。國(guó)小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶上集(播放)國(guó)小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶上集(播放2)國(guó)小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶下集(播放)國(guó)小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶下集(播放2)*每個(gè)教師都有他的成長(zhǎng)歷程
2、,先了解數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí),再探知學(xué)生的想法,最後再選用合適的教學(xué)方法(符合老師教學(xué)特質(zhì)的方法vs.符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的方法)*每個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用都有老師的意圖,是老師思考比較後所做的選擇(多元優(yōu)選)*每個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用,老師都有某些事要做*每個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用都是為了學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)、評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)*每個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用是為了學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力*每個(gè)教方法的運(yùn)用有正例,也有反例。反例突顯正例的重要。*不是每次都要用同樣的教學(xué)方法,可以適時(shí)適性
3、的運(yùn)用(例如教量的測(cè)量時(shí),直接比較,間接比較,個(gè)別單位比較,普遍單位比較)驗(yàn)證學(xué)生是否學(xué)到“能力”*全班性討論時(shí),適時(shí)的問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有意見?讓學(xué)生間有互動(dòng)的機(jī)會(huì)*小組討論時(shí),要每個(gè)同學(xué)都能融入討論,同學(xué)都有其扮演的角色。同時(shí)關(guān)鍵概念能在小組討論中流動(dòng)。*講述時(shí),要把鍵概念清楚表達(dá)*個(gè)人實(shí)作練習(xí)時(shí),注意每個(gè)人的學(xué)習(xí)情形(了解學(xué)生的程度與認(rèn)知)全班詢問(wèn)有沒(méi)有不同的做法)。丙、假如同學(xué)們的解法很多元,此時(shí),老師可以請(qǐng)不同解法的同學(xué)把解法拿上
4、臺(tái)進(jìn)行全班的溝通討論,讓大家除了了解自己的正確解法之外,也能欣賞別人的做法,了解不同做法間的異同。丁、假如發(fā)現(xiàn)有少數(shù)的同學(xué)有迷思概念,老師來(lái)不及一一解答時(shí),老師可以請(qǐng)旁邊的同學(xué)互相對(duì)答案,並進(jìn)行必要的指導(dǎo),或者進(jìn)行全班溝通論,使全班聚焦在關(guān)鍵概念之上。假如老師發(fā)現(xiàn)在個(gè)別實(shí)作的過(guò)程中絕大部的學(xué)生都做錯(cuò)時(shí),老師可以立即請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論,使同學(xué)能在充份討論的過(guò)程中探究出解法的方法。假如老師發(fā)現(xiàn)絕大部份的學(xué)生都能正確解題,但不確定學(xué)生是否充份
5、理解相關(guān)的概念,此時(shí)老師可以利用全班溝通論使全班聚焦於解題的概念之上。戊、老師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)該試著了解學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在那裏,並且給與適度的提示。例如是不是不了解題意?對(duì)於不理解題意的學(xué)生老師可以和學(xué)生溝通字面上的意思。例如,五個(gè)pizza平分給六個(gè)人,每人得兩塊應(yīng)怎麼分?是不是解題的觀念錯(cuò)了?對(duì)於這些學(xué)生老師可以提示同學(xué)把題意用圖示表示,或者把問(wèn)題簡(jiǎn)化,使學(xué)生能連結(jié)回先前的概念,了解問(wèn)題應(yīng)如何解答。例如,34公尺的鐵重45公斤,一
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