杭州淳安陳婷快樂自助餐 走進橋文化——以“橋”為載體的科學拓展課程的構建與運作

1、1杭州市第十三屆小學科學優(yōu)秀論文評選杭州市第十三屆小學科學優(yōu)秀論文評選快樂自助餐快樂自助餐走進橋文化走進橋文化——以“橋”為載體的科學拓展課程的構建與運作為載體的科學拓展課程的構建與運作杭州市淳安縣青溪新城小學杭州市淳安縣青溪新城小學陳婷陳婷【內容摘要】科學課程的學習不應以課堂的終止而終止，而應延伸到課堂之外的學習和生活中去。筆者對當前拓展課程實施進行了剖析和思索，發(fā)現存在以下三個問題：“零”課程設計，學生對拓展探究無后續(xù)；“零”課程指

2、導，學生對拓展探究無頭緒；“零”課程評價，學生對拓展探究無興趣。于是，筆者結合六年級的教材和學生的年齡特點，設計了“橋文化自助餐”課程，點燃學生對拓展課程的熱情：精心設計“菜肴”，喚起學生拓展探究的興趣；用心烹飪“菜肴”，點燃學生拓展探究激情；開心品評“菜肴”，精致學生拓展探究成果；細心改進“菜肴”，內化學生拓展探究經驗?！娟P鍵詞】小學科學、橋文化、“自助餐”、科學拓展課程、拓展探究科學課程的學習不應以課堂的終止而終止，而應延伸到課堂之

3、外的學習和生活中去。隨著新課程理念的層層深入，很多教師在進行科學課堂教學時，也十分注重拓展課程的開發(fā)與應用，教師能夠經常性地給學生布置一些拓展性探究活動，以彌補課堂教學的不足，提高學生的動手能力和探究興趣。我也沒有例外?！窘虒W片段】（教科版小學科學六年級上冊（教科版小學科學六年級上冊《橋的形狀與結構橋的形狀與結構》教學教學片段）片段）師：通過今天的學習，你認識了哪些結構的橋梁？生：我認識了拱橋、平橋、鋼索橋……師：橋在我們家鄉(xiāng)也是非常常

4、見的，請同學們課外觀察研究我們家鄉(xiāng)的橋，并把我們的發(fā)現記錄下來，好嗎？生（齊聲）：好。但是一個星期后，我卻了解到一個出人意料的結果：全班沒有一個學生真的去進行觀察研究！這樣的反饋大出我所料，看來拓展課程的開展還任重道遠，鑒于此，筆31、“橋文化自助餐橋文化自助餐”課程的構建課程的構建以“橋文化自助餐”拓展課程，豐富了學生的課外學習生活，通過構建一個“自助餐”式的管理模式來激勵學生參與拓展課程的積極性，鼓勵不斷挑戰(zhàn)和完善自我的勇氣。教師多

5、為學生提供一些充滿趣味的、形式多樣的“橋文化菜肴”，讓不同的孩子都能享受到多彩的“自助餐”探究任務。2、“橋文化自助餐橋文化自助餐”課程的運作課程的運作通過讓學生經歷“快樂點餐→用心烹飪→開心品評→細心改進”這一過程喚起學生對拓展性課程——“橋文化”的探究興趣，精致學生拓展性探究的成果，內化學生的探究經驗。使他們不僅能獲得豐富的科學知識，更能鞏固和深化認知和能力，提升和發(fā)展學生的意識和思維。讓他們學會探究，促進學生科學素養(yǎng)全面提高，為他

6、們的終身學習打好基礎。二、研究中我們采取的舉措：二、研究中我們采取的舉措：“橋文化自助餐”，顧名思義，就是以“橋”為載體，提供一些充滿趣味的，形式多樣的“橋文化菜單”，學生可以根據自身的學習特點、興趣愛好和個人特長等對“橋文化”進行有選擇性地探究，讓不同的孩子都能享受到多彩的“橋文化自助餐”課程?！白灾汀钡摹安穗取笨梢允墙處熢O計的作業(yè)，可以是學生討論的話題；可以是繪制科學手抄報，可以是小制作的創(chuàng)作等。教師先根據學生的需求、特點設定幾個

7、“菜單”，然后讓學生挑選感興趣的“菜肴”，精心制作，之后全班一起細品“佳肴”，最后對自己的“菜肴”進行改進。（一）精心設計（一）精心設計“菜肴菜肴”，喚起學生對拓展課程的興趣；，喚起學生對拓展課程的興趣；“自助餐”課程，力求形式靈活、設計獨特，要讓每個學生都感到“我能做、我會做、我想做”，真正體現“以學生為主體”的思想，喚起學生對拓展課程的興趣，激發(fā)學生的競爭意識，使拓展課程變得靈活，變得輕松而富有挑戰(zhàn)。1、巧設、巧設“菜肴菜肴”——總