第七章 幼兒園課程的主要模式 課堂筆記

1、第七章第七章幼兒園課程的主要模式幼兒園課程的主要模式課堂筆記課堂筆記?主要知識點掌握程度主要知識點掌握程度了解知識系統(tǒng)化教學(xué)產(chǎn)生的背景；重點掌握知識系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論觀點；識記知識系統(tǒng)化教學(xué)的課程體系。了解活動區(qū)教育的模式，活動區(qū)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和原則，重點掌握活動區(qū)教育的程序和策略。?知識點整理知識點整理一、知識系統(tǒng)化教學(xué)一、知識系統(tǒng)化教學(xué)（一）產(chǎn)生背景（一）產(chǎn)生背景20世紀(jì)50—60年代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，向教育戰(zhàn)線提出了新

2、的挑戰(zhàn)，學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生牢固的科學(xué)知識，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們在周圍世界中迅速定向的能力和獨立去獲取知識的能力。在這個趨勢的推動下，蘇聯(lián)教育界掀起了一股積極探索最佳教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的熱潮，更新了教育內(nèi)容，這一潮流給學(xué)前教育以很大的影響，尤其是對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，主要是智力準(zhǔn)備提出了新的要求。1969年，蘇聯(lián)小學(xué)學(xué)制由4年縮短為3年，教育內(nèi)容中明顯加強(qiáng)了知識的理論成分，這就對學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提出了相當(dāng)高的要求。面對這一情況，蘇聯(lián)學(xué)前教育

3、研究所在入學(xué)的一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備這兩個大的方面，開展了綜合性的教育心理學(xué)研究。其中，兒童對入學(xué)的智力準(zhǔn)備居于中心地位，當(dāng)時已有不少研究表明，引起兒童智力發(fā)展重大飛躍的不是掌握個別知識和技能的結(jié)果，而是：第一，掌握反映現(xiàn)實生活某一領(lǐng)域本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定的知識體系；第二，掌握作為這一體系基礎(chǔ)的一般的思維活動的方式。早在20世紀(jì)30—40年代，維果斯基就從理論上指出了在幼兒園開展知識系統(tǒng)化教育的可能性和必要性。50年代，烏索娃在其著作中探討

4、了制定學(xué)前兒童知識體系的問題，經(jīng)過多年努力，前蘇聯(lián)以烏索娃（18931965）、查包洛塞茲（19051981）為代表的研究者創(chuàng)建了“學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)”的幼兒園課程。（二）基本理論觀點（二）基本理論觀點1、兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程、兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程以維果斯基為代表的蘇聯(lián)學(xué)者創(chuàng)建并堅持一種文化歷史發(fā)展觀。他們認(rèn)為：兒童心理發(fā)展的過程，就起實質(zhì)而言，是在社會文化的參與下，低級心理機(jī)制逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化

5、的過程。發(fā)展是掌握人類文化歷史經(jīng)驗的結(jié)果，而成人是這種文化歷史經(jīng)驗的“活載體”。只有在與成人的交往中，即在接受社會影響的過程中，兒童才能逐漸形成人類特有的高級心理機(jī)能，實現(xiàn)從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。維果斯基曾以嬰兒有意注意在母親語言的影響下產(chǎn)生為例，說明社會文化是怎樣參與到個體心理發(fā)展的過程中，并以此闡明了兒童發(fā)展的一個基本法則：兒童的能力最初是在與成人（發(fā)展水平高的人）一起合作建構(gòu)的；以后，這種共享的能力才逐漸轉(zhuǎn)變成個人能力的一部分。這

6、就從根本上說明發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會經(jīng)驗共享的過程，是掌握社會文化的結(jié)果。2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展既然兒童的發(fā)展是社會建構(gòu)的結(jié)果，是文化歷史的產(chǎn)物，那么，教育作為一種代際的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的社會建構(gòu)和社會經(jīng)驗共享的過程，是承認(rèn)積極引導(dǎo)兒童發(fā)展的過程。因此，蘇聯(lián)學(xué)者不贊成那種消極的教育觀，認(rèn)為教育不能只“追隨”發(fā)展，即只考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，而應(yīng)該著眼于他們即將達(dá)到

7、或有可能達(dá)到的水平，走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。因此，他們都贊成成人積極疏導(dǎo)兒童發(fā)展的過程。維果斯基的維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”就反映概念為核心組織起來的理論層次的學(xué)科體系。也可以是以表象或初級概念為基礎(chǔ)和核心組織起來的經(jīng)驗層次的“前學(xué)科”體系。學(xué)前兒童所能掌握，并對其心理發(fā)展有積極促進(jìn)作用的知識體系正是后一種。當(dāng)然，這種系統(tǒng)化知識應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來建立，應(yīng)該反映兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性。6

8、、作業(yè)是重要的教學(xué)形式、作業(yè)是重要的教學(xué)形式烏索娃認(rèn)為，幼兒所掌握的知識可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，掌握它們毋須專門的教學(xué)，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游玩、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得。第二類知識技能則比較復(fù)雜。此類知識雖然在幼兒的知識總量中只占很小一部分，但對其發(fā)展具有重大影響，而且只有經(jīng)過專門組織的教學(xué)才可以掌握。這種專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)”。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類知識）

9、，引進(jìn)中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式。在作業(yè)教學(xué)中，教師的作用十分重要。作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展功能能否實現(xiàn)，兒童能否形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式，主要取決于教師的引導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是：1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)。2、靈活地運用教學(xué)方案，組織多樣化的活動，擴(kuò)大兒童的知識范圍。3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和

10、規(guī)律性，幫助兒童建立知識體系。4、鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將他們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題。（三）課程的體系（三）課程的體系1、組織結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)幼兒園活動的組織方式主要分成“日常生活活動”和“作業(yè)”兩大類。兒童生活的組織與教育部分屬于非專門化、非正規(guī)的教育教學(xué)活動，是結(jié)合幼兒的日常生活、日常交往、游戲、娛樂、勞動等活動自然而然地進(jìn)行的。在這些活動中，幼兒獲得的是烏索娃所謂的“第一類”知識和技能，即比較簡單、零碎、

11、缺乏概括和系統(tǒng)性的適應(yīng)技能。作業(yè)教學(xué)部分屬于專門化。正規(guī)的教育教學(xué)活動，是專門組織地的集體教學(xué)。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類知識），引進(jìn)中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式。這些活動中，幼兒獲得的則是所謂的“第二類”知識和技能，即系統(tǒng)化知識。作業(yè)時間與幼兒在園時間相比占很少的部分，但其地位卻十分重要，是幫助幼兒形成系統(tǒng)化知識的重要途徑。日常生活中的教育和作業(yè)教學(xué)在每一個具體的教育內(nèi)

12、容領(lǐng)域，從內(nèi)容到要求都保持著密切的關(guān)系：日常生活中的教育自然而然地豐富著兒童的經(jīng)驗，為作業(yè)教學(xué)提供認(rèn)識的基礎(chǔ)和有待加工整理的“原材料”；作業(yè)教學(xué)則在擴(kuò)展兒童經(jīng)驗的同時，負(fù)責(zé)加工整理這些簡單、孤立、零散的知識，使之相對條理化、系統(tǒng)化、概括化，形成以表象和初級觀念為核心的知識網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)其認(rèn)識能力的發(fā)展。這種通過作業(yè)教學(xué)而形成的知識網(wǎng)絡(luò)、而提升的認(rèn)知能力，又將在日常生活中得到運用和充實，成為兒童獲取信息、發(fā)現(xiàn)意義的有效工具。2、實施特點、實