（青島版）五年級科學下冊教學反思 種子發(fā)芽了 1

1、小學資源網投稿郵箱:xj5u@1（青島版）五年級科學下冊教學反思（青島版）五年級科學下冊教學反思第三單元第三單元生物的生長與繁殖生物的生長與繁殖10.種子發(fā)芽了種子發(fā)芽了《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調動了學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要體現在以下幾個方面：1帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣愛因斯坦說過：提出一個問

2、題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學生已有的經驗出發(fā)，農民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內部構造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生

3、探究的欲望，激發(fā)學生探究的興趣2尊重學生體驗，調動探究的積極性尊重學生體驗，調動探究的積極性學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發(fā)現種子的構造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究

4、內容，既有種子發(fā)芽與水的關系，又有種子發(fā)芽與溫度的關系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領著、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。3悉心引導，注重探究的層次性。悉心引導，注重探究的層次性。本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經驗的基礎上，重在設計

5、及探究實驗。因此我在引導學生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導學生設計見到的對比實驗表格。然后在全班交小學資源網投稿郵箱:xj5u@2流中在設計，先以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預測結果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產生了

6、影響？這樣根據小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。4引導課外觀察，體現教學的開放性。引導課外觀察，體現教學的開放性。課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學生設計合理的實驗方案后，鼓勵學生課下像科學家那樣進行詳細的觀察，并提醒學生做好觀察記錄。這樣就將課堂上