八年級歷史教學論文八年級《歷史與社會

1、八年級歷史教學論文：八年級八年級《歷史與社會歷史與社會》情境教學有效性的幾點探索情境教學有效性的幾點探索摘要：所謂情境教學是指通過在課堂教學中根據(jù)教育目標設置特定的教學情境激發(fā)學生的學習興趣培育學生的情感從而達到提高教學效果目的的教學。筆者試圖從通過設置情境出發(fā)談談如何提高八年級《歷史與社會》即歷史部分的教學有效性。關鍵詞：語言情境教具情境角色情境問題情境另類情境《歷史與社會》是開放的課程教學內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會實踐與個人生活但各部分內(nèi)容之

2、間并沒有遵循傳統(tǒng)的邏輯結構若按灌輸知識式教學模式講授很難取得較好效果。為幫助學生獲得更多知識增強其思考和創(chuàng)造的能力我們必須更多地結合學生的情感和態(tài)度積極創(chuàng)設與當前學習主題相關的、接近真實情境的學習環(huán)境在該環(huán)境下高度還原或仿真實際情境讓學生置身其中激發(fā)其參與交互式學習的積極性在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應用、重建方能取得事半功倍的效果?？梢哉f創(chuàng)設情境在歷史與社會課堂教學中具有舉足輕重的作用。1創(chuàng)設聲情并茂的語言情境語言是交流思想

3、的工具也是最普通、最直接、最常用的教學手段可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級《歷史與社會》本身是有血有肉豐富多彩的然而中學《歷史與社會》教材由于受到篇幅的限制往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語言。因此通過形象的語言將抽象的概念具體化深奧的道理形象化才能喚起學生豐富的想象和旺盛的求知欲。對學生而言蒼白的語言平鋪直敘的講述就像是一潭死水讓人昏昏欲睡空洞的情感千篇一律的語調(diào)就像是一盤淡而無味的菜讓人興味索然。若能豐富語言表達法或寓事于理或寓情于

4、景或運用比喻、擬人等修辭手段聲情并茂地再現(xiàn)就能使學生產(chǎn)生“如見其人如聞其聲如臨其境”的感覺從而增強對歷史與社會的理解和認識。如諷刺清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具時著名歷史學家翦伯贊先生這樣說:“慈禧太后多年來都是跟著帝國主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在只要聽到笛子的聲音她就知道該踏出右腳或左腳了?！泵珴蓶|同志也非常重視語言的作用他在批評黨內(nèi)教條主義的錯誤時就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對聯(lián):“墻頭蘆葦頭重腳輕根底淺山間竹筍嘴尖皮厚腹中空?！比绻?/p>

5、老師能夠像他們一樣熟練地駕馭語言營造生動活潑的課堂氛圍何愁學生不專心何愁教學效果不提高呢2創(chuàng)設生動直觀的教具情境教育心理學的相關研究表明視覺效率比單純的聽覺效率要高30%左右這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容卻不能同樣輕易地在聽別人朗誦一遍劇本之后就實現(xiàn)這一目標的原因。依照心理學對于記憶規(guī)律的研究通過不同渠道對受教育者的大腦皮層進行多重刺激有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會》教學中應用直觀教具正是為了通過學生的多種直覺感官

6、全方位地認知既可幫助學生認識到《歷史與社會》是一門鮮活而且有趣的學問從而產(chǎn)生興趣又可幫助他們在更容易掌握基礎知識的前提下產(chǎn)生獲得認同的成就感從而進一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗教師光講課文往往感到枯燥無味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段讓學生親自感受再配以教師具體的講解就能對日本的戰(zhàn)略意圖高科技在戰(zhàn)爭中的巨大威力美國軍隊的訓練有素戰(zhàn)爭的殘酷性等等有了比較深刻的印象和理

7、解學生注意力集中學習積極性也很高。3創(chuàng)設活靈活現(xiàn)的角色情境當今學生眼界開闊、思想活躍喜歡形式新穎的課堂教學方法同時他們又具有較高的藝術素養(yǎng)強烈的主動參與意識?！皩W習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境比如自編小品通過學生模擬歷史片段渲染課堂氣氛能調(diào)動學生的積極性增強學生主體性、參與性增加學生的學史興趣。如講到鴉片戰(zhàn)爭的時候我要求學生用軍事家的思維去思考:如果你是英國海軍總司令你打算如何設計到達中國的路線達到

8、后選擇哪些地方和中國軍隊作戰(zhàn)你這樣選擇的理由是什么在講到鴉片戰(zhàn)爭的影響的時候我又要求學生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭勝利了如果你是政府代表你會向中國政府提出哪些要求理由是什么你認為中國政府會同意嗎為什么很多學生都有成為軍事家、政治家的夢想在課堂上有這樣的機會讓他們過過癮他們也是求之不得的。經(jīng)過爭先恐后的回答老師再加以點撥不難分析出鴉片戰(zhàn)爭的地理、政治、經(jīng)濟方面的特點得出《南京條約》的簽訂是英國工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結論認識到資本主

9、義侵略性和擴張性的本質(zhì)特點。這樣的學習方式要比老師的“灌水”有趣得多有效得多。4創(chuàng)設欲罷不能的問題情境巧妙地設置問題以引導學生的好奇和思考是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào)這種不協(xié)調(diào)可以以設疑—答疑的方式來解決。把需要解決的問題把教材中的結論有意識地、巧妙地設置成問題在心理上造成一種懸念從而使學生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來以達到最佳學習狀態(tài)。5創(chuàng)設別有滋味的另類情境八年級《歷史與

10、社會》學科包羅萬象涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會教師具備廣博的知識另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺。在結合特定的教學內(nèi)容下我們完全可以借鑒其他學科的教學風格和特點在歷史與社會教學的課堂里營造一種耳目一新的情境。比如在講到《盛世文化》時可以像語文老師那樣上一堂詩詞鑒賞課師生共同于都共同賞析再結合作者所處的時代背景分析其作品出現(xiàn)不同特點的歷史原因。情境教學固然有著強大的功能但它不是一種十

11、全十美的教學模式。在探索過程中我遇到了兩個主要的問題。一是某些情境的設置需要大量的時間。這一方面需要認真甄選適合情境教學的內(nèi)容不要刻意追求每一種情境教學模式都要用到另一方面也需要積極整合教學資源適當關注其它相關學科的教學內(nèi)容避免重復勞動。二是如何改變“東邊日出西邊雨”的現(xiàn)象。情境教學對學生的綜合素質(zhì)要求較高因此往往會在課堂上出現(xiàn)一部分學生出盡風頭另一部分學生默默無聞的尷尬情境。這就對老師提出了挑戰(zhàn)努力探索多元化的情境教學模式全面關注每一