中小學教師教育科研課題的選定

1、中小學教師教育科研課題的選定,,本講主要內(nèi)容,一、何謂研究課題二、選擇課題的基本策略三、選擇課題的常用方法四、教研課題的主要來源五、正確選題原則,一、何謂研究課題,研究課題就是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而選擇和確立的研究問題。選定一個好的問題是教育研究成功的一半，是教育研究關(guān)鍵性的一步。 愛因斯坦：“提出問題比解決問題更重要，解決問題可能靠技能，提出問題要創(chuàng)造力、想象力，標志著科學的真正進步。”研究課

2、題的選擇和確定使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇。如“XX市（縣）中學生英語學習興趣的調(diào)查研究”、“XX市(縣）中學生課外閱讀的調(diào)查研究”等,一個教育問題要成為教育研究課題，它必須具備以下特征：,1、問題的前提必須是正確的。（如中學生體驗性學習的研究），符合教育發(fā)展趨勢。2、問題一定是個真問題。真問題是教師在實踐中遇到的問題（案例：真問題、真思考、真感悟）3、問題的答案是可預(yù)測的。（如中小學學生的不良行為習慣研究

3、）(行為矯治）4、問題應(yīng)該具有普遍意義。（怎樣解決班級里兩位女同學的不團結(jié)問題不具有普遍性）5、問題應(yīng)該有明確的界定。（關(guān)于學生英語學習能力的研究，就界定模糊）,二、中小學教師科研選題策略,（一）教師的教育科研應(yīng)“以項目為載體”.作為一個研究型的教師，最理想的是在做各項工作之前都能明確目的、理清思路，工作過程中都能注意收集證據(jù)、積累材料，事后都能深入反思、系統(tǒng)總結(jié)，這是教師具有高度專業(yè)工作自覺性的表現(xiàn)。但是這個境界在廣大教師的實踐中

4、往往很難做到，更難一下子做到。為了減少盲目性，提高自覺性，需要以研究項目為載體，便于在一段時間內(nèi)集中關(guān)注點，精心設(shè)計、有序推進、深入開掘、系統(tǒng)積累，并搭建起合作探究、開發(fā)差異資源的平臺。,在一個項目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效應(yīng)，能起到聞一知二、舉一反三的作用，進而在改善人的思維方式和行事方式上產(chǎn)生積極影響。在一個項目上的突破，還有助于教師揚長補短，逐漸形成自己的特色。我們知道，一個教師的成長之路往往經(jīng)由這樣幾個階段：新教師—

5、—能勝任日常教育教學工作的有經(jīng)驗教師——經(jīng)驗豐富并有專長的教師——優(yōu)秀的專家型教師。以項目為載體開展研究，對于一位普通教師由第二階段提升到第三、第四階段，會具有非常積極的意義。,（二）教師的研究要“在身邊找課題”,1．在已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點。從易到難，在有基礎(chǔ)的地方先下手，這是教師進入科研之門的一個重要策略。因為成功經(jīng)驗一般都是符合教育規(guī)律的(當然還需要提煉)，由此展開深入研究的方向正確，不容易走彎路；成功經(jīng)驗往往包含著實踐者的創(chuàng)

6、新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗生長出的課題，實踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。上世紀80年代，上海一位初中歷史教師看到了中央電視臺播出的歷史文獻片《讓歷史告訴未來》。產(chǎn)生了把影視素材引入歷史課堂教學的想法，嘗試之后深受學生歡迎。后來，他在多年經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，提出了“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究”課題，研究成果獲得了很好的評價。,2．從面臨的突出問題中尋找突破點 學校、教師要生存和發(fā)展，必須解決許多實際問題。教育科研也要解決問題(認

7、識方面和實踐方面的問題)，將兩者結(jié)合起來，是學校、教師發(fā)展的最好出路。有時候，實踐中一個突出的問題會長期困擾學校和教師，阻礙整個教育工作的展開，  一旦取得突破就能走出低谷，獲得“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，突出問題又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，對教育發(fā)展的貢獻大，成果也容易受到社會注目。上海閘北八中當年面臨的突出問題是學習困難學生大最集中，學校各項教育教學工作難以有效開展。其實這些學生的智力水平

8、并不低下，但由于在長期的學校教育中反復(fù)遭受失敗，因而，形成了比較穩(wěn)定的失敗者心態(tài)，學習上缺乏自信，行為習慣上也有諸多問題。學校針對這個在同類初級中學普遍存在的突出問題，開展了課題研究，并總結(jié)出“成功教育”的經(jīng)驗。這項成果受到了廣泛的關(guān)注。,3．從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點 有些教師的已有工作基礎(chǔ)比較好，對付日常教育教學任務(wù)頗有余力，但進入了專業(yè)發(fā)展的高原期，找不到更高的發(fā)展方向。這時候可以關(guān)注一下整個教育或某個學科教學領(lǐng)域的一些

9、發(fā)展趨勢性問題，從中尋找自己今后可以有所作為的陣地。從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點所形成的研究項目，往往比一般項目更具有前瞻性，領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先；這樣的項目實踐起點高，對于學校和教師與時俱進的發(fā)展具有積極的導向作用，還有可能在教育教學改革的大潮中發(fā)揮一定的引領(lǐng)、示范作用。,華東師大一附中的劉定一老師在深入鉆研系統(tǒng)科學理論，了解當代科學發(fā)展中學科交叉與融合的趨勢以及社會發(fā)展對培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用多學科知識解決實際問題能力的迫切要求后，在19

10、96年就提出了“高中生跨學科研究活動輔導的探索”的課題，并進行了實踐研究。當教育部在高中課程改革中提出“研究性學習”內(nèi)容時，劉老師的相關(guān)研究已經(jīng)取得了很好的實踐探索成果。他的成果不但在全國教育科研成果評獎中獲得較好評價，而且在以后幾年中對很多地區(qū)、學校的課改實踐起到了積極的影響。,4．從當代教育理論中尋找支撐點 理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導實踐；在理論指導下，比較容易構(gòu)建起系統(tǒng)的、有深度的實踐體系；將理論學習和實踐探索結(jié)合

11、起來，能有效提高學習的質(zhì)量，也能很大地豐富理論的內(nèi)涵。在廣泛重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，教師參加各種培訓、進修的機會大大增加。但在實踐中，以聽和讀為主要形式的培訓活動效果并不十分理想，其中主要原因就在于理論學習與實踐行動的脫節(jié)。解決這一弊端的重要策略，就是在理論學習的啟迪下形成實踐探索的項目，以此尋求轉(zhuǎn)化。,上世紀90年代初，有教師在開展“提高薄弱初中課堂教學有效性的教學策略”研究時，學習了前蘇聯(lián)著名教學論專家達尼洛夫關(guān)于“學生的學習可能性

12、與教學要求之間的矛盾是教學過程的動力”的論斷，受到重要啟發(fā)，由此提出并展開了“分層遞進教學策略”的研究。這項研究強調(diào)，教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；教學要促進全體學生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展，形成一種遞進的機制，不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價，求得另一部分學生的發(fā)展；學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源，因此教學中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氛圍。該項研究取得了顯著的成效，也吸引了一大批學校和老師的參與

13、。,（三）選題時需要注意“從實處求新意”,1．題目的切入口要小在學校教育科研的實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師選擇研究項目時容易發(fā)生的問題是題目過于寬泛。下面試比較兩位教師提出的課題：其一“培養(yǎng)學生外語學習興趣的研究”，其二“初中生物課堂教學中利用‘懸念’提高教學效果的研究”。,仔細分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，前一位老師提出的課題需要研究的內(nèi)容非常寬泛，可涉及不同學段、不同年級和校內(nèi)、校外諸多方面。就校內(nèi)而言，會涉及課程建設(shè)、課堂教學、課外興趣

14、小組等；再僅就其中的課堂教學而言，與學生的外語學習興趣直接相關(guān)的就有目標定位、內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)、過程調(diào)控、資源運用、評價反饋、師生對話、組織形式等多個方面，其中每一個方面都包含了很多需要研究的內(nèi)容。所以面面俱到地研究培養(yǎng)學生外語學習興趣問題，是很難深入的。相比之下，后一位老師從學生對生物學科的學習不夠重視、自己任教的班級數(shù)量多、對學生情況不太熟悉等實際出發(fā)，選擇了切入口比較小的課題，研究的可行性、所能達到的深度和實際價值就大大增加。

15、,教師個人研究項目切入口小的價值在于：第一，項目研究內(nèi)容涉及面不廣，所以容易進入、容易把握；第二，研究問題往往都是以小見大、見微知著的，細小處能夠折射出大問題；第三，研究時便于對問題聚焦，進行有深度的開掘；第四，對“小問題”的深入開掘，更能鍛煉深入探究、追問實踐的態(tài)度和思想方法；第五，在一個問題上的深入探索比起對許多問題的浮光掠影來，更具有遷移效應(yīng)。（案例：中小學教師要學會小題大做的技巧）,2．避免研究方向虛化,中小學教師投身教育研究的

16、目的，主要不是為了構(gòu)建新的概念系統(tǒng)，而是為了在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成有應(yīng)用價值的有效經(jīng)驗，所以課題的研究方向要實實在在，避免虛化。這就要求教師的研究課題要盡量聯(lián)系自己的實際工作，研究內(nèi)容簡明、具體，要關(guān)注教育理念與教育行為的聯(lián)系，突出操作性問題。,比如一所基層學校提出的課題“農(nóng)民工子女就讀城市公辦學校行為文化重塑的策略與方法研究”方案。本課題所要研究的問題應(yīng)該是很有價值的，但對于實踐第一線的廣大教師來說，“行為文化重塑”(方案

17、中將“行為文化”界定為“師生員工在學校教育、科研、學習、生活及娛樂活動中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它是學校作風、精神狀態(tài)和人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，也是學校精神、價值觀和辦學理念的動態(tài)反應(yīng)”)問題比較抽象，實踐研究中不易把握。相比之下，另一位高中政治教師的“教師自身失誤的課堂應(yīng)變策略研究”和一位初中教導主任的“關(guān)于我校學生作業(yè)的調(diào)查分析與對策研究”兩個項目就比較實在。,3．課題要有一定新意,教師的研究課題并不追求理論上的突破，但

18、追求理論的應(yīng)用上能更有效、更便捷可行，追求實踐能夠上一個臺階。因此，課題的新意也是十分需要關(guān)注的。教師研究的課題新意主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，解決了別人沒有解決的問題，用別人沒用過或很少用的方法解決了問題，或用的方法相似但處理方式不同而效果更好等方面。,比如一位初中物理老師在進行實驗操作指導時采用過與其他老師不同的做法：他針對班上學生動手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進行演示實驗后，將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人協(xié)同完成

19、”、“需要老師手把手指導”等3個學習角，由學生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進行實驗操作。這一做法，適應(yīng)了學生差異，大家各得其所，效果很好。如果他以“讓學生自己選擇學習角——分層遞進策略在物理實驗課堂教學中運用的研究”為題，進行深化研究。這是一個比較有新意的課題。,4．想清楚所要研究的問題,所謂“想清楚”，就是要給課題的核心概念作一個明確的、具有可操作性的界定，能考慮到課題研究應(yīng)該解決的主要問題，理清必要的研究思路。,某校提出了一個課

20、題“在生成性教學中提升教師實踐智慧的研究”。“教師的實踐智慧”是課題的核心概念，方案中對其所下的定義是：“教師的實踐智慧，是指教師在教學實踐活動中形成的、有關(guān)教學整體的真理性的直覺認識。”這一定義過于抽象，教師難以理解，也難以指導操作。這說明研究者對自己要研究的問題還沒有想清楚。,三、選擇課題的常用方法,1、問題轉(zhuǎn)化法。我們在教育教學實踐中會遇到各種各樣的問題，善于捕捉這些問題并加以提煉，就轉(zhuǎn)化為研究課題。2、經(jīng)驗總結(jié)法。中小學教師們

21、常年活躍在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經(jīng)驗，對教育現(xiàn)狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，這里面蘊含著巨大的科研價值。許多教師在實踐中悟出深刻道理或閃現(xiàn)靈感火花，自覺地進行選題，比如促進高中生抽象邏輯思維發(fā)展的策略研究、中學數(shù)學教學中師生互動的策略研究、小學語文教學方法中的朗讀法研究、糾正高三學生厭學情緒的策略研究、中學差生學習障礙研究等，這是廣大中小學教師最重要也最常用的選題方法。（案例

22、：張富教學法）,3、空白填補法,指研究他人尚未涉及的領(lǐng)域，提出新理論，運用新方法，得出新結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新動態(tài)等。如《小學語文教學》中刊發(fā)《綠色作文“零概念》一文，作者不僅界定了”綠色作文”的含義，而且還闡述了綠色作文的主要特征：情感交流零距離、師生互動零差距、評價作文零功利、指導優(yōu)化零損失、讀寫結(jié)合零脫節(jié)、情趣開放零約束，作者找到了作文教學的空白點。,4.學科移植法,借用其他領(lǐng)域、其他學科的研究方法或研究成果，用來解決本學科中的問題，這個借

23、來的新理論，新方法或仿照別的學科進行新實驗，對教育改革問題加以研究，對習慣了的老問題可能產(chǎn)生新認識、賦予新意、揭示新規(guī)律。如把語文教育看成是有機體，移植醫(yī)學上的病理學原理，開展“語文課堂教學失誤之診斷”等課題研究。,5.百家爭鳴法,人們常說當局者迷，旁觀者清。我們可以從教育學派的爭論中，獨具慧眼抓住對方的偏見處，據(jù)理批駁，自成一家之言。如《中國教育報》曾刊發(fā)“語文教師如何指導學生進行閱讀”方面的文章。觀點可分兩派：一派認為教師在閱讀教學

24、指導時，應(yīng)讓學生帶著問題去閱讀，這樣體現(xiàn)教師主導作用，能逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。另一派則認為教師在閱讀教學指導時，不應(yīng)讓學生“帶著問題去閱讀”，因為學生具有差別，對同一事物不同的學生可能有不同的認識，如果“帶著問題去閱讀”會束縛學生的思維，會造成閱讀能力缺陷，有礙于學生學習習慣的形成。,6.信息選擇法,課題信息來源很多，如教育行政部門、教育科研部門經(jīng)常下發(fā)一些科研規(guī)劃；一些報紙、雜志上時常以“征文”的形式，刊發(fā)課題討論與

25、研究；互聯(lián)網(wǎng)站相關(guān)的網(wǎng)頁上也刊登一些課題等。作為一個教師，要具有多渠道獲取課題信息的能力，并從相關(guān)的課題信息中選擇自己研究的課題。,7.熱點討論法,熱門課題是指在教育教學理論或?qū)嵺`中急需解決的問題，一旦有人提出，就有許多人紛紛響應(yīng)。這類課題容易引起眾人關(guān)注，競爭性強，爭論激烈。如素質(zhì)教育、新課改、研究性學習、創(chuàng)新教育、校本教研等，但教師參與熱點問題的討論，必須要選角度，即突出個性、減少共性、發(fā)揮特長、避免欠缺。,8、查漏補缺法,就是教師

26、在翻閱報刊雜志時，處處留心，善于思考，尋找別人在研究中的遺漏、空缺及不足，自己及時補上。如《小學語文教學》雜志上發(fā)表丁培忠老師的《說“對話”》一文，河南教師謝延煒老師看到后，有所觸動，寫出《感悟“對話”》，在《基礎(chǔ)教育課程》雜志上得到發(fā)表。,9.換位思考法,不是把思維的利劍指向原有的結(jié)論，而是從與得出原有結(jié)論不同的角度，或不同層次上來認識原有的研究對象，以形成關(guān)于對象的新認識。換位思考有多種類型：第一類是在同一層次上換位，從思考問題的一

27、個方面轉(zhuǎn)向另一個方面。如過去語文教學偏重于知識教學，忽視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)。這樣便可以把“語文教學要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)”作為研究課題；,第二類是在兩個不同層次上換位，思考問題要么由具體到抽象，要么由抽象到具體。如，我們可以根據(jù)孔子的“因材施教”的教育思想，素質(zhì)教育的“面向全體學生”的思想，哲學上的“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系”等理論作為支撐點，提出“語文課分層教學嘗試”等課題研究。第三類是把研究的重點放在事務(wù)

28、與事務(wù)之間，將同一事務(wù)不同發(fā)展階段之間的結(jié)合部進行換位。如“對中學語文教學、教材如何與小學的教學、教材銜接問題進行研究”。第四類是運用比較的方法轉(zhuǎn)換思考的角度，既可以是縱向的歷史比較研究，也可以是橫向的區(qū)域比較。如“中美語文教學比較研究”“城市與農(nóng)村中學語文教學的差異研究”等。,10、交叉滲透法,選題可以在多學科知識邊緣區(qū)、交叉處尋找。這種研究課題是借助學科間相互關(guān)系、相互作用和相互融合而形成，這種研究極利于新知識的生產(chǎn)。如語文教育與思

29、想教育，語文教育與歷史教育，語文教育與科學教育，語文教育與環(huán)保意識等。這種研究很有利于選題，我國著名的科學家錢三強指出，科學的突破點，往往發(fā)生在社會需要和科學內(nèi)在的邏輯交叉點上，即研究的課題往往產(chǎn)生在兩種知識的邊緣上。,四、中小學教師教育科研課題的來源,（一）縱向課題：自上而下是指由國家、省、市區(qū)縣等上級教育科研主管部門發(fā)布（或招標），個人或集體申報、有關(guān)部門及專家審查批準的項目。縱向課題大多是事關(guān)中小學教育改革與發(fā)展全局的熱點問題，

30、偏重于解決較重大的實踐問題和一些應(yīng)用性較強的理論問題。我們在選擇這類課題時要避免盲目性，克服動搖性，提高自覺性，明確目的性，社會發(fā)展迫切需要的、教育實踐亟待解決的、自己又有能力完成的課題應(yīng)優(yōu)先予以考慮。如全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南、湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南、襄樊市教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南等。,（二）橫向課題：合作課題,橫向課題又稱委托課題，是指由一些企事業(yè)單位或非直接的上級部門委托實施研究的課題，如教育部委托某

31、市教育局實施的“小學開設(shè)綜合實踐活動課的實驗研究”，某市教育局委托 某高校實施的“中學英語繼續(xù)教育研究”等。橫向課題十分重視項目研究的應(yīng)用性，一般資助經(jīng)費比縱向課題多。,(三）自選課題：自下而上,自選課題是研究者個人或集體經(jīng)過調(diào)查研究而選擇和確定的課題?？梢愿爬橐韵聨追矫妫?.教學工作中的問題；2.德育工作中的問題；3.教育管理中的問題；4.教育改革中的問題；5.教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題。,五、正確選題原則,（一）價值性原則1.選