對(duì)分課堂在高職課程中的探索與實(shí)踐

1、對(duì)分課堂在高職課程中的探索與實(shí)踐對(duì)分課堂在高職課程中的探索與實(shí)踐摘要：本文分析了對(duì)分課堂的定義、內(nèi)涵以及它給我們帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)討論在使用對(duì)分課堂教學(xué)模式過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，并最終給出些許建議。下載關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高職教育改革；分層次教學(xué)；數(shù)字學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001828X（2016）03600042501一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵近兩年，對(duì)分課堂的提出引起了教育界相關(guān)專(zhuān)家的推崇和研

2、究。上海復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結(jié)合，折中取優(yōu)，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，稱(chēng)為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心在于將課堂的授課時(shí)間對(duì)分，即教師掌控一半時(shí)間，講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一半時(shí)間分配給學(xué)生，討論前次授課拋出的有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和討論的空間，提高了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在消化吸收過(guò)程后的強(qiáng)化記憶、加深

3、理解的良好效果。在高職教育改革過(guò)程中，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不參與課堂環(huán)節(jié)的尷尬局面，有助于學(xué)生在內(nèi)化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，幫助教師減負(fù)，下面我結(jié)合《電路基礎(chǔ)》這門(mén)課程淺談自己的若干認(rèn)識(shí)。二、采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行對(duì)分操作，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該P(yáng)AD教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：1.“對(duì)分”使學(xué)生的思維能力和探索精神得到提高在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較注

4、重的是學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是知識(shí)回顧，任務(wù)導(dǎo)入，知識(shí)點(diǎn)傳授，拓展及作業(yè)，課堂小結(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)，也就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。教師是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)，在整個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配中占有絕對(duì)比重，但卻忽視了最重要的，也就是學(xué)生的消化吸收過(guò)程。采用“對(duì)分”模式，尤其是“隔堂對(duì)分”，學(xué)生參與討論的時(shí)間增多了，邏輯思維能力變強(qiáng)，自我探索知識(shí)的能力也得以提升，學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師參與知識(shí)模型的構(gòu)建，同時(shí)思考問(wèn)題的方式通過(guò)討論有了多元化

5、角度，豐富活躍了學(xué)生的思維。2.“對(duì)分”促進(jìn)教師掌控課堂能力和知識(shí)能力的提升，減輕教師工作負(fù)擔(dān)將課堂“對(duì)分”，細(xì)化為講授，內(nèi)化和討論3個(gè)過(guò)程，作為主體教師的掌控課堂進(jìn)度及方向的能力得到了M一步的鍛煉和提高，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施能夠有效進(jìn)行；由于“隔堂對(duì)分”的實(shí)施，這種有準(zhǔn)備的互動(dòng)與討論使得學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度，督促教師，教師自身也經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)能力不足，自我查漏補(bǔ)缺和知識(shí)提升3個(gè)階段，掌控和知識(shí)能力都得到提高。對(duì)分課

6、堂的實(shí)施還有效減輕了教師的nf～量，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，制作課件，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)互動(dòng)等工課堂開(kāi)始的時(shí)候給予高調(diào)的贊揚(yáng)及鼓勵(lì)；主動(dòng)性較差的同學(xué)，課堂討論中多給與關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該深度挖掘課程知識(shí)點(diǎn)，將討論作業(yè)的難易程度和廣度深度好好掌控。7.不管課下學(xué)生看沒(méi)看，在上課開(kāi)始5分鐘內(nèi)對(duì)討論內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，讓學(xué)生掌握課程講解思路，再有不會(huì)的同學(xué)在課下單獨(dú)解決。8.對(duì)于多學(xué)科對(duì)分課堂時(shí)，調(diào)查研究其他課程是否采取對(duì)分課堂模式